教育教学知识与能力·小学（最新版）

第一章 教育基础

从考试大纲看本章考点

第一节 小学教育的发展及其特点

考点聚焦

考点梳理

一、小学教育概述

一 小学教育的概念

二 小学教育的任务

二、我国小学教育的发展

一 古代的小学教育

二 近现代的小学教育

三 当代的小学教育

三、小学教育的基本特点

一 小学教育的特殊特点

二 小学教师的特点

四、我国现行的小学学制

第二节 小学的组织与运行

考点聚焦

考点梳理

一、学校管理概述

一 学校管理的概念

二 学校管理的基本要素

三 学校管理的基本内容

四 学校管理的过程

五 学校管理的原则与方法

二、学校的组织机构

一 学校组织机构的含义

二 学校组织机构的结构类型

三 学校组织机构主要职能部门

三、学校的运行机制

一 学校管理体制

二 学校规章制度

第三节 教育学基础知识

考点聚焦

考点梳理

一、教育概述

一 教育的概念

二 教育的构成要素及其关系

三 教育的属性

四 教育的功能

五 教育的起源与发展

二、教育学概述

一 教育学的概念

二 教育学的发展

三、教育与社会的发展

一 教育与社会生产力的相互关系

二 教育与社会政治经济制度的相互关系

三 教育与精神文化的相互关系

四、教育目的

一 教育目的的概念

二 教育目的的作用

三 教育目的的理论

四 教育目的的层次

五 教育目的的影响因素

六 我国的教育目的

五、教育制度

一 教育制度的概念

二 教育制度的发展历程

三 教育制度的影响因素

四 我国当前的学制改革

第四节 基础教育课程改革

考点聚焦

考点梳理

一、课程的概念

二、课程的作用

三、课程的类型

一 分科课程、综合课程与活动课程

二 必修课程与选修课程

三 国家课程、地方课程与校本课程

四 显性课程与隐性课程

四、课程理论流派

一 学科中心课程论

二 活动中心课程论

三 社会中心课程论

五、课程内容

一 课程计划

二 课程标准

三 教材

六、课程开发

一 课程开发的概念

二 影响课程开发的主要因素

三 课程开发的模式

七、课程评价

一 课程评价的涵义

二 课程评价主要模式

八、基础教育课程改革的理念

一 基本理念

二 核心理念

九、基础教育课程改革的目标

一 新课程改革的总目标

二 新课程改革的具体目标

十、基础教育课程改革的实施状况

一 课程结构

二 课程内容

三 课程实施

四 课程管理

五 课程评价

第五节 教师专业发展

考点聚焦

考点梳理

一、教师专业发展的内涵

一 教师专业发展的含义

二 教师专业发展的特点

三 教师专业发展的标准

二、教师专业发展的内容

一 专业理念

二 专业知识

三 专业能力

三、教师专业发展的阶段

一 三阶段发展

二 四阶段发展

三 五阶段发展

四、教师专业发展的途径

一 观摩和分析优秀教师的教学活动

二 开展微格教学

三 进行专门训练

四 反思教学经验

第六节 教育科学研究

考点聚焦

考点梳理

一、教育科学研究概述

一 教育科学研究的概念

二 教育科学研究的意义

三 教育科学研究的基本步骤

二、小学教育科学研究方法

一 教育观察法

二 教育调查法

三 教育实验法

四 教育行动研究法

五 教育叙事研究法

六 个案法

七 历史法

八 比较法

三、小学教育科研成果的表述

一 教育科学研究成果的概念

二 教育科学研究成果的表现形式

三 教育科学研究成果的撰写

强化训练

第二章 学生指导

从考试大纲看本章考点

第一节 心理学基础知识

考点聚焦

考点梳理

一、心理学的研究对象及其结构

二、认知过程

一 感觉

二 知觉

三 注意

四 记忆

五 言语

六 思维

七 观察

八 想象

三、情绪情感过程

一 情绪

二 情感

四、意志过程

一 意志的概念与特征

二 意志行动的基本阶段

三 意志品质

五、个性心理

一 需要

二 动机

三 兴趣

四 能力

五 性格

六 气质

七 人格

第二节 小学生身心发展特点与一般规律

考点聚焦

考点梳理

一、儿童身心发展概述

一 身心发展的概念

二 影响个体身心发展的理论

三 影响个体身心发展的因素

二、小学生身心发展的特点

一 小学生身体发展的特点

二 小学生心理发展的特点

三、小学生身心发展的一般规律与教育启示

一 个体身心发展的顺序性

二 个体身心发展的阶段性

三 个体身心发展的不平衡性

四 个体身心发展的互补性

五 个体身心发展的个别差异性

第三节 小学儿童的学习

考点聚焦

考点梳理

一、小学生学习的特点与规律

一 学习的概念

二 学习的分类

三 童年期儿童的学习特征

二、学习理论

一 行为主义学习理论

二 认知学习理论

三 人本主义学习理论

四 建构主义学习理论

三、小学儿童的学习指导

一 认知过程的指导

二 非认知过程的指导

三 学习方法的指导

四、个体差异与因材施教

一 能力差异

二 认知方式差异

三 性格差异与教育

五、学习兴趣的激发与培养

一 学习兴趣的概述

二 学习兴趣的激发与培养

六、良好学习习惯的养成

一 学习习惯的概述

二 促进小学生良好学习习惯的策略

第四节 小学德育

考点聚焦

考点梳理

一、德育的涵义

二、小学德育的主要内容

一 爱国主义教育

二 理想教育

三 集体主义教育

四 劳动教育

五 人道主义与社会公德教育

三、小学生道德发展的特点

一 逐步形成和谐的道德认识能力

二 小学生品德发展的协调性

三 小学生品德发展的过渡性

四 自觉纪律的形成

四、影响态度与品德形成的一般条件

一 外部条件

二 内部条件

五、道德发展的基本理论

一 皮亚杰的道德发展理论

二 科尔伯格的道德发展理论

六、德育过程的基本规律

一 德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程

二 德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

三 德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程

四 德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

七、小学德育的原则

一 导向性原则

二 疏导原则

三 尊重学生与严格要求学生相结合原则

四 教育的一致性与连贯性原则

五 因材施教原则

八、小学德育的途径与方法

一 小学德育的途径

二 小学德育的方法

第五节 美育

考点聚焦

考点梳理

一、美育的概述

一 美育的概念

二 美育的发展

三 美育的功能

四 美育的任务

二、美育的内容

一 形式教育

二 理想教育

三 艺术教育

三、美育实施的原则

一 美育内容的思想性和艺术性统一

二 情绪体验和逻辑思维的正确结合

三 掌握艺术内容和掌握艺术方法相统一

四 内在美与外在美统一

四、美育的实施途径和方法

一 美育的实施途径

二 美育的实施方法

第六节 小学生安全和心理健康教育

考点聚焦

考点梳理

一、小学生的医疗保健常识

一 小学儿童的生理特点与卫生

二 小学儿童的营养卫生

二、小学儿童的安全防范常识

一 小学儿童常见病的预防和治疗

二 小学儿童意外事故的预防与处理

三、小学儿童心理健康

一 心理健康的含义

二 小学生常见的心理障碍

四、心理评估

一 心理评估的含义

二 心理评估的方法

五、小学生心理辅导

一 心理辅导概述

二 常用的心理辅导方法

强化训练

第三章 班级管理

从考试大纲看本章考点

第一节 班级与班级管理

考点聚焦

考点梳理

一、班级的概念

二、班集体的形成与发展

一 班级与班集体的区别

二 班集体的发展阶段

三 班集体的基本特征

三、班级管理概述

一 班级管理的概念

二 班级管理的功能

三 班级管理的内容

四、班级管理的模式

一 常规管理

二 平行管理

三 民主管理

四 目标管理

五、班级管理的原则

一 方向性原则

二 全面管理原则

三 自主参与原则

四 教管结合原则

五 全员激励原则

六 平行管理原则

六、班级管理的方法

一 调查研究法

二 目标管理法

三 情境感染法

四 规范制约法

五 舆论影响法

六 心理疏导法

七 行为训练法

七、班级管理中的问题及应对

一 班级管理中的问题

二 班级管理问题的应对策略

八、班级突发事件的处理

一 小学班级突发事件的类型

二 班级突发事件处理的原则

三 班级突发事件处理的方法

第二节 班主任

考点聚焦

考点梳理

一、班主任的概念

二、班主任的角色定位

一 班主任是实施素质教育的骨干力量

二 班主任是学生全面发展的引导者

三 班主任是班级教育教学活动的组织协调者

三、班主任的基本素养

一 责任意识和移情能力

二 学习意识与探究能力

三 团队意识与领导能力

四、班主任工作的内容

一 小学班主任的常规工作

二 个别教育工作

第三节 班级活动

考点聚焦

考点梳理

一、班级活动的概念

二、班级活动的功能

一 满足交往功能

二 学习发展功能

三 个性发展功能

四 班集体建设功能

五 班主任专业提升功能

三、班级活动的基本类型

一 日常性班级活动

二 阶段性班级活动

第四节 班队活动

考点聚焦

考点梳理

一、班队活动的含义

二、班队活动的原则

一 教育性原则

二 针对性原则

三 自主性原则

四 多样性原则

五 计划性原则

六 生活化原则

三、班队活动的类型

一 主题教育活动

二 班队例会

三 班队文艺活动

四 班队体育活动

五 班队科技活动

六 班队劳动

七 班队游戏活动

八 少先队活动

第五节 课外活动

考点聚焦

考点梳理

一、课外活动概述

一 课外活动的含义

二 课外活动的内容

三 课外活动的特点

二、课外活动的组织形式

三、课外活动的基本要求

四、小学课外活动的管理过程

一 制订课外活动的工作计划

二 建立、健全课外活动工作管理系统

三 建立辅导队伍，提高辅导队伍素质

四 创设条件、充实设备，保证课外活动的时间

五 课外活动工作的评价

强化训练

第四章 学科知识

从考试大纲看本章考点

第一节 小学语文课程标准

考点聚焦

考点梳理

一、语文课程的基本理念

一 对语文课程的定位

二 全面提高学生的语文素养

三 正确把握语文教育的特点

四 积极倡导自主、合作、探究的学习方式

五 努力建设开放而有活力的语文课程

二、语文课程标准的设计思路

三、语文课程的总目标

四、语文课程的阶段目标

五、语文课程资源的开发与利用

六、语文教学策略的选用建议

一 关于识字、写字与汉语拼音

二 关于阅读

三 关于写作

四 评价建议

第二节 小学数学课程标准

考点聚焦

考点梳理

一、数学课程的基本理念

一 对数学课程的定位

二 对数学的认识

三 对数学学习的认识

四 对数学教学的认识

五 对数学教育评价的认识

六 对现代信息技术在数学中作用的认识

二、数学课程标准的设计思路

三、小学数学课程目标及内容

一 总体目标

二 学段目标

三 内容目标

四、数学教学建议

五、数学评价建议

一 基础知识和基本技能的评价

二 数学思考和问题解决的评价

三 情感态度的评价

四 注重对学生数学学习过程的评价

五 体现评价主体的多元化和评价方式的多样性

六 恰当地呈现和利用评价结果

七 合理设计与实施书面测验

六、课程资源开发与利用建议

强化训练

第五章 教学设计

从考试大纲看本章考点

第一节 教学设计概述

考点聚焦

考点梳理

一、教学设计的概念

二、教学设计的原则

三、教学设计的理论依据

一 学习理论对教学设计的指导

二 教学理论对教学设计的指导

三 传播理论对教学设计的指导

四、教学设计的步骤与内容

一 指导思想与理论依据

二 教学背景分析

三 教学目标设计

四 教学重点、教学难点

五 教学过程与教学资源设计

六 学习效果评价设计

第二节 教学设计的前期分析

考点聚焦

考点梳理

一、学习需要分析

一 学习需要分析概述

二 学习需要分析的基本步骤

三 学习需要分析的基本方法

二、学习内容分析

一 言语信息

二 智力技能

三 认知策略

四 动作技能

五 态度

三、学习者特征分析

一 学习准备分析

二 学习者学习风格的分析

三 焦虑水平

四 学习动机分析

第三节 教案设计与编写

考点聚焦

考点梳理

一、教案的基本内容与设计类型

一 教案的基本内容

二 教案设计的类型

二、教学目标设计

一 教学目标的内容

二 教学目标的陈述

三、教学重难点设计

一 教学重难点的区别与联系

二 确定教学重难点的要求

三 确定教学重难点的方法

四、教学过程设计

一 导入新课

二 新课讲授

三 巩固练习

四 课堂总结

五、作业布置

六、板书设计

第四节 信息技术与小学教学整合

考点聚焦

考点梳理

一、信息技术与学科教学整合的概念和意义

一 概念

二 意义

三 信息技术给学科教学带来的变化

二、信息技术与学科教学整合的途径

一 合理利用多媒体课件进行整合

二 充分利用网络资源进行整合

三、信息技术与学科课程整合的方式

一 信息技术与学科教学的整合

二 信息技术与学习活动的整合

三 学科教学与学生学习活动的整合

四 教育的信息化——信息技术与学科以及实践活动的整合

第五节 小学综合课程和综合实践活动

考点聚焦

考点梳理

一、综合课程

一 综合课程的类型

二 目前在小学设置的综合课程

二、综合实践活动

一 综合实践活动课程的概念和性质

二 小学综合实践活动课程的主要内容

三 实施综合实践活动的原则

强化训练

第六章 教学实施

从考试大纲看本章考点

第一节 教学概述

考点聚焦

考点梳理

一、教学的概念

一 教学的内涵

二 教学的特点

三 教学与教育、智育、上课的关系

二、小学教学的基础任务

一 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能双基教学

二 发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力

三 发展学生体力，提高学生的健康水平

四 培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质

三、教学的意义

一 教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式

二 教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径

三 教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主

第二节 教学过程

考点聚焦

考点梳理

一、教学过程的本质

一 教学过程主要是一种认识过程

二 教学过程是一种特殊的认识过程

二、教学过程的基本规律

一 直接经验与间接经验相统一的规律

二 掌握知识与发展能力相统一的规律

三 教师主导与学生主体相统一的规律

四 传授知识与思想教育相统一的规律

三、教学过程的基本阶段

一 激发学习动机

二 领会知识

三 巩固知识

四 运用知识

五 检查知识

第三节 教学原则与方法

考点聚焦

考点梳理

一、教学原则

一 教学原则的含义

二 我国小学教学原则

二、教学方法

一 教学方法的概念

二 小学常用的教学方法

三 教学方法的选择与运用

第四节 教学的组织形式与模式

考点聚焦

考点梳理

一、教学组织形式的概念

二、常见的教学组织形式

一 个别教学制

二 班级授课制

三 分组教学

四 设计教学法和道尔顿制

五 特朗普制

三、教学模式

一 国外流行的教学模式

二 我国中小学常用的教学模式

第五节 课堂教学的实施

考点聚焦

考点梳理

一、教学实施的环节

一 备课

二 上课

三 作业的布置与修改

四 课外辅导

五 学业成绩的检查与评定

二、教学情境的创设

一 教学情境的含义

二 教学情境创设的基本要素

三 创设教学情境的一般程序

四 创设教学情境的方法

三、课堂教学实施的策略

一 直接教学策略

二 自主型教学策略

三 共同解决教学策略

四、课堂教学总结的基本方法

一 课堂教学总结的概念

二 课堂教学总结的方法

五、课堂教学行为对学生的影响

一 课堂教学行为

二 教学行为对学生学习的影响

第六节 学习动机

考点聚焦

考点梳理

一、学习动机的含义

二、学习动机的构成

一 学习需要

二 诱因

三、学习动机的功能

一 激发功能

二 指向功能

三 维持功能

四、学习动机的分类

一 内部动机与外部动机

二 高尚动机与低级动机

三 远景性动机和近景性动机

四 直接动机和间接动机

五、学习动机与学习效率的关系

六、学习动机的理论

一 行为主义的强化理论

二 需要层次理论

三 成就动机理论

四 成败归因理论

五 自我效能感理论

七、学习动机的培养与激发

一 学习动机的培养

二 学习动机的激发

第七节 学习方式

考点聚焦

考点梳理

一、学习方式的类型

一 学习方式的概念

二 学习方式的类型

二、学习策略

一 学习策略概述

二 学习策略的分类

三 训练学习策略的教学

三、知识与技能的学习

一 知识的学习

二 技能的学习

强化训练

第七章 教育评价与反思

从考试大纲看本章考点

第一节 教学评价

考点聚焦

考点梳理

一、教学评价的概念

二、小学教学评价的内容

一 学生发展评定

二 教师授课质量评价

三 课程和教材评价

三、教学评价的功能

一 诊断教学问题

二 提供反馈信息

三 调控教学方向

四 激励学习热情

五 检验教学效果

四、教学评价的类型

一 根据实施功能的不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

二 根据运用的标准不同，教学评价可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价

三 根据评价的方法，教学评价可分为定性评价和定量评价

四 根据评价主体，可以分为外部评价和内部评价

五、教学评价的原则

一 客观性原则

二 发展性原则

三 整体性原则

四 指导性原则

六、小学教学评价的步骤及方法

一 建立评价目标

二 收集评价信息

三 报告评价结果

七、教学评价的常见问题及对策

一 现存问题

二 新的教学评价理念

三 教学评价改革的对策

第二节 教学反思

考点聚焦

考点梳理

一、教学反思的概念

二、教学反思的基本特征

一 课堂教学是教学反思的出发点和归宿

二 探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点

三 追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力

四 学会教学、学会学习是教学反思的最终目标

三、教学反思的内容

一 反思教学理念

二 反思教学目标

三 反思教学过程

四 反思教学得失

五 教学再设计

四、教学反思的意义

一 教学反思有利于教案的改进

二 教学反思为撰写教学研究、论文提供丰富的素材

三 教学反思有助于实现教师专业发展

五、教学反思的类型

一 教学前反思、教学中反思、教学后反思

二 自我反思和集体反思

三 纵向反思和横向反思

四 理论反思和经验反思

六、教学反思的原则

一 自主性原则

二 真实性原则

三 及时性原则

四 个性化原则

七、教学反思的方法

一 行动研究法

二 自我提问法

三 教学诊断法

四 比较法

五 阅读新知法

八、教学反思的过程

一 具体经验阶段

二 观察与分析阶段

三 重新概括阶段

四 积极的验证阶段

强化训练

中公教育·教师资格考试课程体系

中公教育·全国分校一览表