心理测量（第三版）

第一编 绪论

第一章 心理测量和测验的历史回顾/3

第一节 中国古代的心理测量思想和实践/3

第二节 近代心理测量的早期尝试与先驱者的探索/6

一、 早期对智力落后儿童的分类与训练的兴趣/6

二、 冯特实验心理学的影响/7

三、 高尔顿的理想和贡献/8

四、 卡特尔及其早期个别差异研究/9

第三节 社会需要是心理测量和测验发展的动力/10

一、 比奈和世界上第一个智力测验/11

二、 团体测验的产生/11

第四节 心理测量和测验在我国的发展/13

一、 1949年之前心理测验的发展和停滞/13

二、 1949年之后心理测量和测验的发展/14

第五节 改革开放40多年来我国心理测量和测验发展概述/15

一、 往事回顾/16

二、 心理测量迅猛发展的特点评述/18

三、 对存在问题和未来前景的几点思考/23

第二章 心理测量和测验的一般介绍/29

第一节 测量的基本问题/29

一、 测量的定义/29

二、 测量的要素/32

三、 四种测量水平和测量量表/33

四、 直接测量和间接测量/34

五、 测量的方法/34

六、 测量的误差和精确程度/34

第二节 心理测量的基本概念/35

一、 心理测量的定义/35

二、 心理测量的可能性/35

三、 心理测量的特点/36

四、 心理测量的水平/37

第三节 心理测验的基本概念/37

一、 心理测验和心理测量的联系与区别/37

二、 心理测验的定义/37

三、 心理测验三要素/38

四、 心理测验客观性指标/39

第四节 测验的种类/41

一、 根据测量的对象分类/41

二、 根据测验的人数分类/42

三、 根据测验材料分类/42

四、 其他测验的分类/43

第五节 测验的应用/43

一、 了解个别差异/44

二、 诊断、预测和评价/44

三、 甄选、分类和安置/44

四、 为心理辅导和心理咨询服务/45

五、 心理和教育科研的辅助手段/45

第二编 测验的种类

第三章 智力测验/49

第一节 智力测验的概述/49

一、 什么是智力测验/49

二、 智龄、比率智商和离差智商/50

三、 智力的分布和分类标准/52

第二节 斯坦福—比奈智力量表/53

一、 斯比智力量表发展概况/53

二、 斯比量表第四版（SB4）/54

三、 斯比量表第五版（SB5）/59

第三节 韦克斯勒儿童智力量表/62

一、 韦克斯勒智力量表系列的发展概况/62

二、 韦克斯勒儿童智力量表修订版（WISCR）/63

三、 韦克斯勒儿童智力量表第三版（WISCⅢ）/67

四、 韦克斯勒儿童智力量表第四版（WISCIV）/69

五、 韦克斯勒儿童智力量表第五版（WISCV）/71

第四节 其他类型的智力测验举例/73

一、 考夫曼儿童成套评价测验/73

二、 瑞文测验/79

第五节 对传统的比奈式智商测验的反思和评价/80

一、 传统比奈式智商测验仍有其存在的价值/81

二、 智力测验的优点/82

三、 智力测验在教育上的应用/83

四、 关于智力测验局限性的争论继续存在/84

五、 对智商的分析/86

第六节 智力的理论和智力测验的新发展/88

一、 智力概念和定义的演变/88

二、 现代智力因素分析理论/88

三、 智力的认知理论/94

四、 智力测验的新发展/98

第四章 人格测验/100

第一节 人格测验概述/100

一、 人格、人格理论及人格测验的概念/100

二、 人格测验的种类/103

第二节 自陈量表/106

一、 卡特尔16种人格因素测验（16PF）/106

二、 明尼苏达多相人格测验（MMPI）/115

三、 艾森克人格问卷（EPQ）/124

四、 加州心理调查表（CPI）/126

五、 其他问卷式自陈人格测验/130

六、 对人格自陈量表的评价/133

第三节 投射测验/135

一、 投射测验的假设与特点/135

二、 投射测验的分类及几种主要的投射测验/136

第四节 人格测量中的评定量表和情境测验/143

一、 人格评定量表/143

二、 情境测验/146

第五节 人格测验中存在的问题/147

一、 人格基本概念的不一致/147

二、 整体动态人格测验的困难/148

三、 信度和效度系数较低/148

四、 人格测验的题目/148

五、 测验分数的解释/149

六、 伪装和社会赞许反应/149

七、 隐私/149

第五章 学业成就测验/150

第一节 学业成就测验概述/150

一、 成就测验的起源、含义和种类/150

二、 成就测验与教育测验/151

三、 标准化成就测验/152

第二节 综合学业成就测验/155

一、 斯坦福成就测验系列/155

二、 加利福尼亚成就测验/157

三、 河畔2000评价系列/159

四、 大城市成就测验/162

第三节 单科学业成就测验/164

一、 伍德科克掌握阅读测验/164

二、 斯坦福阅读诊断测验/165

三、 关键数学测验修订版/166

四、 斯坦福数学诊断测验/167

第四节 标准化成就测验的现状和发展趋势/168

一、 国外标准化成就测验发展现状和趋势/168

二、 我国标准化成就测验的发展状况简介/174

第三编 测量的理论

第六章 信度/181

第一节 信度的理论/181

一、 信度的含义/181

二、 误差/182

三、 测量误差和真分数理论/183

四、 信度的数学定义/186

第二节 测量误差的来源/188

一、 测验本身引起的测量误差/188

二、 测验实施过程引起的测量误差/189

三、 被试本身引起的测量误差/189

第三节 估计信度的方法/190

一、 重测信度/190

二、 复本信度/192

三、 内在一致性信度/194

四、 评分者信度/198

第四节 影响信度系数的因素/199

一、 分数分布范围的影响/200

二、 测验长度的影响/201

三、 测验难度的影响/202

第五节 测量的标准误差/203

一、 测量的标准误差/203

二、 直接估计标准误差/205

第六节 概化理论简介/206

一、 GT的基本原理和概念/206

二、 单侧面随机设计/208

三、 双侧面完全随机交叉设计/210

四、 小结/212

第七章 效度/214

第一节 概述/214

一、 效度所要回答的问题/214

二、 效度的含义/215

三、 效度的种类/216

四、 效度与信度的关系/218

第二节 内容效度和结构效度/219

一、 内容效度/219

二、 结构效度/221

第三节 效标效度/223

一、 效标/223

二、 效标效度的估计方法/225

三、 对效标效度、内容效度和结构效度的几点总结/231

第四节 影响效度的因素/231

一、 测验本身的因素/232

二、 测验实施和计分方面/233

三、 被试的主观方面/233

四、 进行效度化所依据的有关效标/233

五、 样组方面/233

第五节 效度的应用/234

一、 效标分数的预测及预测误差/234

二、 效度与人才选拔/237

附录 效度的统计检验方法——因素分析/241

一、 因素分析方法的研究简史/241

二、 因素分析简介/241

三、 因素分析方法在效度验证中的作用/246

第八章 项目分析/248

第一节 项目难度/249

一、 项目难度/249

二、 项目的平均数与方差/252

三、 难度与测验分数的分布/254

四、 项目难度的范围对信度系数的影响/255

第二节 项目的鉴别力/255

一、 定义/255

二、 估计方法/255

第三节 项目分析的实例/264

一、 步骤/264

二、 实例/264

第四节 项目反应理论/266

一、 经典测验理论的局限性/266

二、 项目反应理论的诞生/267

三、 IRT的特点/267

四、 IRT的基本假设/267

五、 项目反应模型/269

六、 IRT的特点与运用/272

第九章 量表与常模/275

第一节 原始分数和导出分数/275

一、 原始分数/275

二、 原始分数的矫正/275

三、 关于部分知识/276

四、 常模和导出分数/277

第二节 常模和标准化样组/278

一、 标准化样组/278

二、 标准化样组的条件/279

三、 常用的概率抽样方法/280

四、 常模的相对性/283

五、 关于常模和标准/284

第三节 发展性常模和发展量表/284

一、 智龄/284

二、 年级当量/285

三、 顺序量表/286

四、 发展量表的总评/287

五、 比率智商/287

第四节 组内常模和量表/289

一、 百分等级/289

二、 标准分数/291

第四编 测验的编制和使用

第十章 测验的编制和修订/301

第一节 测验编制的一般程序/301

一、 确定编制测验的目的/302

二、 产生测题/305

三、 测验的标准化/312

四、 测验量表和常模/314

五、 测验基本特征的鉴定/314

六、 编写测验指导书/314

七、 小结/315

第二节 测验编制实例——团体儿童智力测验（GITC）的编制/315

一、 编制的目的/316

二、 新编测验简介/317

三、 小结/326

第三节 测验修订实例——团体儿童智力测验（GITC）的修订/327

一、 问题的提出/327

二、 研究的思路和目标/329

三、 修订过程/329

第十一章 测验的使用/341

第一节 主试的资格/341

一、 心理测验的专业理论知识/342

二、 心理测验的专业技能/342

三、 测验工作者的职业道德/343

第二节 测验的选择/343

一、 选择与测验活动目的相符的测验/343

二、 了解测试对象的受测条件/344