研究生劳动价值观教育研究

　　郭海龙（1976-），男，汉族，山西孝义人，1995至2002年于首都师范大学政法学院就读本科和硕士，2005年于北京师范大学哲学与社会学学院获法学博士学位，博士毕业后曾任教于中国劳动关系学院，现为西南交通大学马克思主义学院副教授、硕士生导师，主要研究方向为思想政治教育、管理哲学。主持教育部等省部级课题多项，出版学术专著多部，发表学术论文30余篇。

《研究生劳动价值观教育研究》探讨的主题是研究生劳动价值观教育问题，劳动价值观教育的主要实现形式和承载体就是研究生思政课。但在大思政格局下，单单思政课又肩负不起这一伟大使命。因此，《研究生劳动价值观教育研究》涉及的研究生思政课虽主要是狭义的课堂思政，但也关涉到服务于思政课的所有组织和个人。所以，指导《研究生劳动价值观教育研究》的一大理念就是“大思政”理念。“大思政”理念有以下几个具体观点为支撑：一，从载体角度看，倡导思政课与专业课等融合，实现思想政治教育的无缝隙化。从共时性角度来说，这就是主张开展无缝隙教育，使思想政治教育能够超出课堂教学的狭隘视域，广泛辐射渗透到社会生活的各个角落。也就是说，要避免思想政治教育的盲区，包括专业课盲区、课外盲区、家庭盲区、社会盲区、网络盲区等。同时，要注重各种形式的思想政治教育的整合性功能的体现和发挥，使思政课与专业课、课外活动、家庭教育、社会教育、网络教育等多种教育形态之间不发生功能互抵、相互拆台的现象。第二，从主体角度看，倡导全员育人。对于高校而言，所谓全员育人就是要“整体推进高校党政干部和共青团干部、思想政治理论课教师和哲学社会科学课教师、辅导员班主任和心理咨询教师等队伍建设”，并使所有人员均发挥思想政治教育职能，“形成党委统一领导、各部门各方面齐抓共管的工作格局”。第三，从时间维度看，倡导全过程育人。全方位育人与全过程育人是紧密关联的。空间维度的全方位育人要有持久功效，必须在时间维度上进行全过程育人。没有全过程的育人不是真正的育人。育人是久久为功的事。教学育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人等要真正实现，就必须注重过程性、可持续性。“大思政”理念具有重要的地位和作用。“思政”之大，大在教育的重要。教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务。教育强则国家强。实现中华民族伟大复兴的中国梦，教育的地位和作用不可忽视。我们对教育的需要比以往任何时候都更加迫切。在教育的诸多类型中，思想政治教育又是极其特殊的一种教育类型，甚至可以说是教育的灵魂和核心。因为一切教育都是为了立德树人。因此，“思政”之大，大在把握方向，“大思政”关系培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。思想政治教育是所有教育中把握方向的教育，其重要性不言而喻。