英国高校创业教育研究

　　牛长松，黑龙江人，教育学博士，副研究员，现为浙江师范大学非洲研究院科研人员。主要从事创业教育、非洲教育、对非教育援助、中非教育交流与合作等方面的研究。在《比较教育研究》、《教育发展研究》、《高等工程教育研究》等期刊上发表学术论文多篇。

在全球化、充满不确定性和非连续性的知识经济社会，一个国家的核心竞争力更多地表现在创新和创业能力上。二战以来，中小企业的创业行为对国家经济的驱动力越来越显著，成为增加就业的生力军，全球范围内的创业热潮带动了高校创业教育的兴起和发展，创业学成为大学里发展最快的新兴学科领域。本书试图在概念澄清的基础上，从社会背景、政策分析、援助网络、教育实践几个方面系统而全面地研究英国高校创业教育，并从中得出结论。此项研究对于我国刚刚起步、处于探索阶段的创业教育有很重要的参考价值和借鉴意义。创业教育的内涵超出了创办企业教育的范畴，旨在培养具有自立、创新、甘冒风险、寻求机会、创造性思维等创业特性的个体，使之适应未来社会的需要。英国高校开展创业教育是大学发展内在逻辑的必然，同时也是对社会需求的回应，受其所处的社会政治、经济、文化等因素的影响。以创业文化建设为目标，英国政府相继制定并实施了一系列促进高校创业教育的政策，包括提供法律保障、启动创业项目、建立管理机构、提供资金供给、开展教与学研究等。英国在推动创业教育的过程中，充分利用和调动各级政府、各种组织和民间的力量，为创业教育和大学生创建企业动员全社会的资源，形成了全社会的大学生创业援助体系。地区发展局在区域内发起创业项目，将大学生创业纳入地方经济发展战略；企业积极参与创业教育，支持大学生创业，提供创业咨询、指导、资金赞助和创业学习；大学科学园和孵化器为大学生创业提供全面创业孵化。创业教育为英国大学注入了新的活力，带来人才培养模式、课程、教学、师资、评价等方面系统的革新，创业教育从商学院扩展到主流教学之中，而且随着创业理论研究的深化，新的创业课程和学习模式不断开发和试验，创业教育从课堂延伸到课外、社区、企业以及整个社会。从参与创业教育的学生数、开设的创业课程数、大学生自我雇佣比例的逐年增加、大学生创业意识、创业倾向、创业技能的提高以及创业教育对企业成长的贡献等方面可以看到英国高校创业教育取得的显著效果。进入21世纪，英国高校创业教育发展迅速，呈现出以下具体特征：良好的宏观政策环境、大学内部明确的创业教育政策、创业课程结构的整合、完备的基础设施、大学生创业的全社会援助网络。尽管英国高校创业教育具有上述特征并取得了一定成效，但仍存在着一些问题，例如师资存在缺口、研究水平急待提高、课程尚未系统开发、创业援助成效有待加强评估以及后续资金不足等。本研究从大学文化和改革的角度对英国高校创业教育...