在信息丰富环境下学习：从信息海洋启航到智慧学习（第2版）

在信息丰富环境下学习：从信息海洋启航到智慧学习（第2版）
作　者： 迪丽娅·纽曼 盛群力 屠莉娅 冯建超 方向
出版社： 中国科学技术出版社
丛编项： 学习科学与教学设计应用译丛
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作者简介

　　迪莉娅 纽曼（Delia Neuman），德雷塞尔大学计算与信息学院荣休教授，她对信息素养以及人（特别是K-12学生）如何利用信息和信息资源进行学习感兴趣。她的研究涉及信息学和学校图书馆等多个研究项目，专注于“智慧学习”模型。 玛丽 让 特切 德卡罗（Mary Jean Tecce DeCarlo），德雷塞尔大学教育学院读写研究专业副教授，曾在公立学校担任课堂教师和课程开发人员20年，研究兴趣涉及信息素养、数字素养、早期素养发展和阅读理解等领域。 维拉 李（Vera J. Lee），德雷塞尔大学教育学院读写研究专业副教授，曾教授幼儿读写课程，目前研究重点是移民家庭的家校阅读和语言实践，多语言家庭的学校、社区参与，以及成年学习者的公民素养。 史黛丝 格林韦尔（Stacey Greenwell），肯塔基大学教学设计图书馆馆员，曾任信息共享中心主任。 艾伦 C. 格兰特（Allen C. Grant），纽约州立大学波茨坦分校教育与职业研究学院教授，院长。 盛群力，浙江大学教育学院教授，博士生导师，国家精品本科课程“教学理论与设计”与国家一流本科课程“掌握教学设计”主持人和主讲人，曾获宝钢优秀教师奖。 屠莉娅，浙江大学教育学院副教授，课程与学习科学系副主任，浙江大学教科书研究中心副主任，义务教育阶段国家课程标准修订综合组专家，国际课程研究促进会（IAACS）会员，浙江省教育学会教育学分会秘书长。 冯建超，教育学博士，浙江传媒学院马克思主义学院副教授，主要研究领域为思想政治教育、教学设计、学习科学、高等教育等，出版教学设计译著近10部。 方向，教育学博士，浙江师范大学教师教育学院硕士生导师，美国宾夕法尼亚州立大学访问学者，主要研究方向为学习科学指导下的教与学理论与实践，著有《基于系统设计的美国新学校变革》。

内容简介

信息时代的到来，促使我们已有的学习方式发生了极大变化。如何在信息丰富的环境中开展研究性学习，使学习过程和研究过程齐头并进？要完美地解决这一问题，离不开信息科学和学习科学交叉形成的“智慧学习”模型这把金钥匙。该模型体现了一种系统循环的特色，由鉴别、定位、评价、应用、反思、精通6个阶段构成，不仅为学生利用信息进行学习和研究展示了一个完整的结构参照，还能让学习者形成一种生活处处有信息的思维习惯。学习者在利用信息解决问题、改善生活的同时，也为自己的独立学习和终身学习打下了基础。在信息丰富的现代学习环境中，无论你是教师，还是任何年龄段的学生，或是有志于终身学习的成年人，一旦掌握“智慧学习”模型，任何学习任务都可以由你自己分解为以下6个步骤，难题迎刃而解。·鉴别出一个可以用信息解决的问题·定位信息，从而解决问题·评价信息，以确定解决问题的“最佳”信息·应用信息回答问题或解决难题·反思利用信息解决问题的过程和结果·运用所学知识提出新问题并加以解决

图书目录

第一章  信息作为一种学习工具 

1.1  什么是信息？信息研究的视角   

1.2  什么是信息？教学设计与开发的视角   

1.2.1  知识维度     

1.2.2  认知过程维度     

1.3  观点整合   

1.4  什么是学习？     

1.4.1  早期的学习理论     

1.4.2  当下的学习理论     

1.5  信息与学习   

1.6  信息与当下的学习：建立理论和推进实践    

1.7  结语   

参考文献  

第二章  信息丰富的环境：从单一感官到数字化 

2.1  什么是信息丰富的环境？ 

2.2  信息丰富环境中的信息对象     

2.2.1  单一感官信息对象    

2.2.2  多感官信息对象     

2.2.3  交互式信息对象     

2.2.4  数字信息的交互与学习    

2.3  结语    

参考文献     

第三章  信息丰富的环境：在线世界以及信息传播技术 

3.1  在线环境：交互性、信息和学习    

3.2  在线环境的学习供给     

3.2.1  访问网络找到信息对象    

3.2.2  适用于信息传播技术的学习供给     

3.3  信息传播技术的学习供给的理论和研究    

3.3.1  分布式加工和协作   

3.3.2  话语策略与分布式加工     

3.3.3  协作策略和话语策略     

3.4  结语   

参考文献     

第四章  当下的学习者与利用信息开展学习：信息研究与教学设计的结合     

4.1  信息学研究   

4.2  信息素养运动 

4.3  当下利用信息开展学习     

4.4  未来的方向   

4.5  填补空隙     

4.6  教学设计与开发的贡献     

4.7  信息研究的贡献     

4.8  信息研究同教学设计与开发的结合 

4.8.1  研究问题    

4.8.2  理论框架   

4.9  结语   

参考文献   

第五章  扩展信息素养：数字素养和批判素养在利用信息开展学习中的作用   

5.1  数字素养     

5.1.1  数字素养的概念化 

5.1.2  通过数字素养利用信息开展学习     

5.1.3  数字环境与利用信息开展学习   

5.2  批判素养     

5.2.1  批判素养概念化     

5.2.2  利用信息开展学习：批判素养视角     

5.2.3  批判素养与利用信息开展学习   

5.3  结语   

参考文献     

第六章  “智慧学习”：利用信息开展学习的一种模式   

6.1  信息素养与教学   

6.2  “智慧学习”模型：引论     

6.3  “智慧学习”模型：理论     

6.3.1  知识维度     

6.3.2  认知过程维度     

6.3.3  知识类型、认知过程与信息素养     

6.4  “智慧学习”模型     

6.4.1  第一阶段：鉴别     

6.4.2  第二阶段：定位     

6.4.3  第三阶段：评价     

6.4.4  第四阶段：应用     

6.4.5  第五阶段：反思      

6.4.6  第六阶段：精通     

6.5  结语   

参考文献     

第七章  “智慧学习”与利用信息开展学习的评估     

7.1  评估观的演进   

7.2  高风险评估   

7.3  评估与利用信息进行学习   

7.4  “智慧学习”模型和利用信息开展学习的评估：正式环境     

7.5  “智慧学习”模型和利用信息开展学习的评估：非正式环境   

7.6  结语   

参考文献     

第八章  “智慧学习”模型实际应用     

8.1  幼儿教育示例   

8.1.1  确定一个可以用信息解决的问题     

8.1.2  定位信息以解决问题     

8.1.3  评价信息以确定解决问题的“最佳”信息     

8.1.4  应用信息回答问题或解决问题   

8.1.5  反思到目前为止工作的过程和产品     

8.1.6  运用所学知识提出新问题，解决相关问题，等等 

8.1.7  应用“智慧学习”模型的反思 

8.2  小学教育示例   

8.2.1  确定一个可以用信息解决的问题   

8.2.2  定位信息以解决问题     

8.2.3  评价信息以确定解决问题的“最佳”信息     

8.2.4  应用信息回答问题或解决问题   

8.2.5  反思到目前为止工作的过程和产品     

8.2.6  运用所学知识提出新问题，解决相关问题，等等   

8.2.7  应用“智慧学习”模型的反思 

8.3  初中教育示例   

8.3.1  确定一个可以用信息解决的问题     

8.3.2  定位信息以解决问题     

8.3.3  评价信息以确定解决问题的“最佳”信息   

8.3.4  应用信息回答问题或解决问题   

8.3.5  反思到目前为止工作的过程和产品     

8.3.6  运用所学知识提出新问题，解决相关问题，等等 

8.3.7  应用“智慧学习”模型的反思   

8.4  高中教育示例   

8.4.1  确定一个可以用信息解决的问题   

8.4.2  定位信息以解决问题     

8.4.3  评价信息以确定解决问题的“最佳”信息     

8.4.4  应用信息回答问题或解决问题，反思到目前为止工作的过程和产品   

8.4.5  运用所学知识提出新问题，解决相关问题，等等   

8.4.6  应用“智慧学习”模型的反思   

8.5  大学教育示例   

8.5.1  确定一个可以用信息解决的问题 

8.5.2  定位信息以解决问题     

8.5.3  评价信息以确定解决问题的“最佳”信息 

8.5.4  应用信息回答问题或解决问题   

8.5.5  反思到目前为止工作的过程和产品 

8.5.6  运用所学知识提出新问题，解决相关问题，等等 

8.5.7  应用“智慧学习”模型的反思   

8.6  实施“智慧学习”模型的潜力   

参考文献   

译后记