| 作 者： | 吉姆·奈特 |
| 出版社： | 华东师范大学出版社 |
| 丛编项： | |
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| 标 签： | 教育理论/教师用书 教育理论/教育主张 中小学教辅 |
| ISBN | 出版时间 | 包装 | 开本 | 页数 | 字数 |
|---|---|---|---|---|---|
| 未知 | 暂无 | 暂无 | 未知 | 0 | 暂无 |
前言001
致谢001
导言·个人佳绩002
扶持个人成长003
高效学校的四大支柱004
高效教学的学派取向：详明教学或构建教学011
第一编教学计划
第1章
指向问题
为何教师应该创建指向问题027
教学计划的局限性029
以单元和指向问题为重点030
创建到位的指向问题032
将指向问题、形成性评价、学习导图融为一体038
第2章
形成性评价
学习评价之定义043
为何使用形成性评价044
第3章
学习导图
学习导图066
为何学习导图有用068
学习导图的类型071
学习导图的组成部分077
优质学习导图的特点077
如何创建学习导图080
师生共用学习导图084
第二编施教实务
第4章
促思提示
何谓促思提示103
为何使用促思提示105
有效促思提示有何属性108
如何使用促思提示110
展现促思提示的六条建议111
第5章
有效提问
为何教师要深思提问的有效性116
问题的形式：开放题和封闭题117
问题的类型：是非题与征询题119
问题的层面：知识题、技能题和大思想题120
改进提问技巧121
辨析问题的其他方法123
面向学生有效地使用问题124
第6章
选用故事
为何选用故事132
详明教学和建构教学中选用的故事132
详明教学中选用的故事133
建构教学中选用的故事134
故事的用途136
选故事138
编故事139
用故事140
讲故事142
第7章
合作学习
何谓合作学习148
为何采用合作学习148
合作学习得以奏效的关键因素150
合作学习结构154
第8章
真实学习
何谓真实学习166
真实学习是项目学习吗167
为何学生应该参与真实学习168
设计真实学习171
体验学习：真实学习的一种替代形式175
意味深长的故事176
第三编团队建设
第9章
构筑关爱学生的文化
为什么要注重文化187
师生共定行为规范188
促使学生践行行为规范189
传播关爱学生的情感189
营建关爱学生的环境190
言出必行192
第10章
善用权力而非滥用权力
滥用权力的危害198
善用权力200
移情于学生200
通过一对一的面谈来了解学生203
用心倾听205
第11章
一定之规下的自由
自由的悖论212
对话结构213
程序和仪式218
标准引导下的选择221
关心和控制223
第12章
寄予期望
“期望”和“规则”“规范”的区别231
传授期望234
让学生自己拟定期望235
期望对教师的助益235
第13章
彰显善行
自上而下和自下而上的关注241
正面关注和学习242
如何彰显善行243
追踪记录师生之间的积极互动245
彰显善行有可能事与愿违吗246
第14章
及时纠错
预防冲突253
观察学生256
有效地纠错257
结语265
参考文献267
