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第一章教育代际流动的可视化分析1
第一节研究缘起/1
第二节教育代际流动的知识图谱及其分析/2
一、时序分布图谱/2
二、空间分布图谱/3
三、内容知识图谱/6
第三节研究趋势与思考/13
一、研究内容上中观机理不清/14
二、研究方向上学科交叉不够/15
三、研究框架上方法综合不足/15
四、研究重点上群体关注不全/16
第二章教育代际流动的时空耦合分析17
第一节教育代际流动水平概述/17
第二节研究数据与方法/20
一、数据来源/20
二、数据清洗/20
三、转移概率矩阵/20
四、空间重心模型/22
第三节实证结果与分析/23
一、时序演绎特征/23
二、空间重心特征/28
三、混合截面特征/31
第四节研究结论与讨论/32
第三章高等教育资源与规模的时空耦合分析35
第一节高等教育对教育代际流动的影响/35
一、高等教育促进教育代际流动/35
二、高等教育抑制教育代际流动/36
三、高等教育走向高质量内涵式发展/37
第二节高等教育资源的时空演化/38
一、普通高等学校数量/40
二、普通高等学校专任教师数量/44
三、普通高等学校在校生数量/47
四、普通高等学校生均公共教育经费/51
第三节高等教育规模的时空聚集/54
第四节高等教育资源与规模的时空耦合/57
第五节关于高等教育资源与规模的讨论/62
一、区域高等教育资源不均衡/63
二、区域高等教育规模不均衡/63
三、区域高等教育协调不均衡/63
第四章乡村教育代际流动与乡村振兴65
第一节乡村教育代际流动概述/65
第二节数据样本描述性分析/67
第三节乡村教育代际流动实证结果与分析/68
一、转移概率矩阵分析/68
二、代际流动性测算/72
三、主观感知分析/74
第四节乡村教育代际流动讨论/76
第五章乡村教育信息化资源的时空演绎分析79
第一节数字鸿沟与教育公平/79
第二节研究数据与方法/82
一、研究数据/82
二、研究方法/82
第三节时序演绎特征/83
第四节空间演绎特征/89
一、空间重心轨迹/89
二、空间演化特征/90
三、空间聚集特征/92
第五节教育信息化资源配置的启示/94
第六节网真信息共享空间建设/99
一、MOOC的知识流动缺陷/100
二、TIC建设框架/101
三、TIC知识流动影响因素/102
四、TIC知识流动过程与路径/104
五、TIC知识流动服务/105
第六章教育代际流动的历史学演绎109
第一节质性研究与量性研究/109
第二节以清代官员陈阀瑸为例的教育代际流动微观研究/110
一、陈瑸的家世和科举经历/110
二、陈瑸的师从关系及对科举考试的影响/114
三、陈瑸从寒门实现向上流动的外部因素与条件/117
四、陈瑸家族的代际流动/119
第三节从陈瑸看教育代际流动的影响因素/125
第七章认知物理学方法127
第一节认知物理学的内涵/127
一、借鉴物理学中的原子模型表示概念/127
二、借鉴物理学中的场描述客体间的相互作用/128
三、借鉴物理学中的粒度描述知识的层次结构/128
第二节数据场/129
一、数据场的势函数形态/130
二、数据场的可视化方法/131
三、数据场的影响因子/133
四、动态数据场/134
第三节云模型/135
一、正向高斯云发生器/135
二、逆向高斯云发生器/136
三、云模型与二型模糊集合的比较/143
第八章教育代际流动的云模型方法147
第一节教育代际流动的高斯云模型/147
一、教育代际绝对流动云/147
二、绝对流动云的公理性/150
三、绝对流动云实证分析/151
第二节教育代际流动的云距离/159
一、云内外包络线/160
二、云概念距离构造/162
三、云概念距离实证/163
第三节教育代际流动的评价云模型/164
第九章教育代际流动的数据场方法170
第一节教育代际流动的数据场建模/170
一、影响因子/172
二、距离及距离指数/173
三、质量/175
第二节教育代际流动的数据场分析/177
第三节教育代际流动的数据场拓展/181
一、动态数据场/181
二、场进化分析法/182
三、关于数据场应用的讨论/184
第十章教育代际流动研究讨论与展望186
第一节计算社会科学视角下的教育代际流动研究讨论/186
第二节教育代际流动的认知物理学方法研究展望/187
参考文献189
