民族地区数学教师精准培训模式

目录

序言

前言

第一部分民族地区数学教学的发展问题研究一项课题研究的启示3

越是民族地区，越应该拥抱教学改革——访中央民族大学理学院教授孙晓天10

民族教育更要走上一条现代化的路20

民族教育质量的提升离不开“精准”的教师培训23

把数学教学改革引向深入28

提升理科教学水平，教研员为什么那么重要？30

再谈民族地区教研员的重要性34

从学习习惯问题引出的思考39

把养成良好学习习惯作为民族地区教学改革的重心——从内地民族班学生学习习惯看民族地区理科教学改革41

第二部分民族地区数学教学的现状研究

义务教育阶段国家数学课程标准在我国民族地区的适应性研究47

关于民族地区数学课程难度问题的研究与思考58

当前少数民族地区数学教师对数学课程的看法——基于访谈的梳理与分析65

影响民族地区学生数学学业成绩的关键因素分析76

教学、教师、教材——民族地区理科教育遭遇三大困局89

南疆小学生数学运算错误类型及分析——基于新疆大规模测评数据95

新课程改革背景下藏族地区高中数学课堂教学改革的思考111

民族地区数学教师课堂教学语言的现状119

少数民族地区教师教学观念与教学策略研究129

民族地区义务教育数学课程存在的问题及对策146

西藏地区小学数学教师教学方式的现状分析151

藏族地区小学数学教师的信念研究178

第三部分民族地区数学教师培训模式的实践探索

精准培训助力藏族地区教师加速成长189

扎根民族地区践行教学改革——记“西藏与四省藏族地区小学数学教研员和骨干教师培训”优秀学员的思考194

面向民族地区实施精准培训的认识与实践——以“三区三州”中小学数学教师“1+1+3”培训计划为例199

促进思维发展，激发创新意识205

以数学与民族地区的孩子为主题——2018年“三区三州”小学数学教研员和骨干教师培训有感209

我们心怀使命与责任214

播下一颗概念教学的种子218

发挥北京的教育资源优势222

国际视角下的民族地区教师培训224

如何创新培训模式，助力民族地区教研员与骨干教师成长227

疫情期间教师线上培训的一次新尝试235