作者简介
导言本书所要探讨的问题是，作为幼儿教师，我们要三思而后言。儿童依赖我们来认识他们周围的世界，交谈是我们帮助他们理解世界的方式之一。我们与婴儿玩词语游戏的时候就是在帮助他们认识世界，比如我们指着鼻子说“鼻子”，指着耳朵说“耳朵”。关于儿童发展方面的多部论著倡导我们为婴儿提供大量有意义的语言范例，与婴儿谈论他们看到的每一件事情，向他们描述我们正在为他们做的或者和他们一起做的事情。大多数幼儿教师和婴儿的父母在这一方面都做得很好。但是，随着儿童度过婴儿期慢慢长大，我们中的许多人在沟通上做得不够有效，未能有力地支持儿童的语言和思维发展。简易上口的习惯用语已不足以帮助儿童理解周围的世界，然而，大多数幼儿教师依然在频繁地使用它们。我们都很关心儿童，但是在他们学习和掌握日后生存所必需的行为规范和让他们了解社会与学校对他们的期望时，我们未能有效地使用语言来帮助他们。如果不能充分地解释一个词、观点或者概念，我们就将儿童置于不利境地。语言与学习众所周知，儿童学习理解语言要早于开口使用语言。在教学步儿的时候，要根据其发展状况选择使用的语言。儿童的接受性语言（即他们所理解的词语）要比他们的表达性语言（即他们能够说出的词语）发展得好；儿童对词语的理解与他们的发音之间存在一定的差距。当学步儿说“哇哇（Wawa）”时，我们会附和说：“对，水。”我们会弃用婴儿话语，即婴儿时期儿童出于合理的社交目的而使用的话语（有时候称之为妈妈语—调门高，词语简单）。随着儿童慢慢长大，我们期待某些发展中的标志性现象出现，如儿童迈出的第一步、说出的第一个词语或者第一次使用水杯等。儿童会模仿我们使用语言的方式，会创造属于他们自己的语言，会运用他们刚刚理解的语言规则开展语言游戏。语言习得方面的研究以及倾听幼儿说话获得的结果，均证实了这一点。我们知道，当珍妮说“我家里有狗（dogs）”的时候，她使用了复数名词。这表明，她知道自己家拥有不止一条狗。同样的情况也适用于她的朋友乔希。乔希说：“新鞋子磨脚（footses）。”儿童在学习语言过程中尝试使用语言的时候，通常会使某些规则过度规则化（即使用学会的语言规则，但是并不考虑其细微差别或者例外的情况），乔希的情况当属其中一例。在儿童最早期的这些阶段，大多数教师都能为幼儿学习语言提供明确且恰当的帮助。但是，随着儿童的词汇量越来越大，周围的成人倾向于逐渐减少语言示范以及有目的的指导，这是幼儿教师常犯的一种错误。他们认为，...
