| 作 者： | 鲍建生 |
| 出版社： | 广西教育出版社 |
| 丛编项： | 中国数学教育研究丛书 |
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| 标 签： | 各级教育 |
| ISBN | 出版时间 | 包装 | 开本 | 页数 | 字数 |
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第一章 课题的提出
第一节 国际比较表明：东西方学生的数学成就存在着显著的差异
第二节 初步的推断：东西方的数学课程也存在着显著的差异
第三节 课程比较的二个切入点：数学课程的综合难度
第四节 本文的研究课题：中英两国初中数学课程综合难度的比较
第二章 综合难度昀因素分析及直观模型
第一节 难度因素的提取
第二节 对综合难度因素的具体描述
一 探究
二 背景
三 运算
四 推理
五 知识含量
第三节 综合难度模型
第三章 中英两国初中数学课程综合难度的比较
第一节 中英期望课程综合难度的比较
一 探究水平
二 背景水平
三 运算水平
四 推理水平
五 知识含量
六 综合难度
第二节 中英实施课程综合难度的比较
一 探究水平
二 背景水平
三 运算水平
四 推理水平
五 知识含量
六 综合难度
第三节 中英获得课程综合难度的比较
一 八年级获得课程的比较
二 KS3、GCSE与我国中考的比较
第四节 中英三个课程一致性的比较
一 探究水平
二 背景水平
三 运算水平
四 推理水平
五 知识含量
六 综合难度
第五节 小结
第四章 中英数学课程综合难度差异的成因与影响
第一节 中英数学课程综合难度差异的成因探析
一 课程内容编排体系的影响
二 教学目标的影响
三 教育观念的影响
第二节 综合难度差异对数学教学的影响
一 对学生数学成就的影响
二 对课堂教学的影响
三 对数学观念的影响
第三节 中英两国不同课程模式的理论基础
一 知识的重新定位
二 对知识获得过程的解释
三 背景的作用
四 问题解决的心理机制
第五章 几点反思
第一节 关于五个难度因素之间的平衡
第二节 关于三个课程之间的关系
第三节 关于数学课程目标
一 一般教育目标与数学教育目标之间的关系
二 实际需要与能力发展的关系
三 数学教育目标与数学教学内容之间的关系
四 统一标准与不同需求之间的关系
第四节 关于综合难度模型
参考文献
后记
