班级管理论

第一编 班级团体论

第1章 班级组织发展史略

一 班级组织的确立

二 班级组织的改造

三 道尔顿制

四 班级组织的再认识

五 耶拿制

六 协同教学

七 不分级制

八 班级组织改革的趋势

第2章 班级团体的特性

一 班级团体的特性

二 了解班级团体的基本观点

三 把握班级团体的社会心理学架构

四 班级团体发展的制约因素

五 班级团体发展阶段论

六 班级团体的功能

第3章 学习目标的共有与合作性学习活动

一 学科内容与学习团体的关系

二 学习活动的团体性

三 标准参照评价中的学习观、团体观

四 合作性学习活动与成就目标

五 学习目标的共有与学习活动的合作

第4章 互相学习的组织化与学习团体的形成

一 班级中的个别差异

二 通过相互学习加深学习

三 作为团体的自立指导

四 团体自立的指导

五 学科、教材的传统学习方法的指导

六 与教授方式相对应的学习方法的指导

第5章 班级内的成绩分化与选拔

一 以学业成绩为标准的筛选过程

二 筛选的机制

三 寻求与实践的接点

第6章 儿童的自律性动机

一 教室中的三种强化与动机作用

二 自我调整模式中的动机作用说

三 自我调整模式在教育实践中的应用

第7章 儿童的归因与教师的指导

一 儿童的归因

二 教师对儿童的归因

三 教师的指导与儿童归因的变化

四 教师指导方法的新课题

第8章 影响生活主体形成的班级团体的作用

一 儿童的生活文化与班级

二 班级中儿童的发展

三 教师的课题之一：班级创造

第9章 教师的指导与民主型价值观的发展

一 班级团体的指导

二 教师的指导方式与儿童的活动

三 教师影响力的源泉

四 与儿童的发展水准相应的教师指导

五 教师的指导与儿童“民主型价值观”的发展

六 使每一个儿童得到发展的班级团体指导

第10章 教师的说服性沟通及其影响力

一 班级团体中形形色色的沟通

二 教师与儿童的沟通

三 说服性沟通与教育性影响过程

四 教师的说服性沟通

五 对教师说服性沟通的叛逆、反抗

第11章 班级“规则”的接受与排斥

一 对“规则”的理解方式与感受方式

二 社会心理学领域中的“规则”研究

三 从道德发展研究看“规则

四 儿童对“规则”的反应

第12章 教师的理解与学生指导

一 教师对班级成员的认知

二 教师理解儿童的推论过程

三 教师对儿童所拥有的势力

四 儿童的角色行为

五 班级的认知与团体活动

六 团体课题解决与班级团体

第13章 班级团体的基本课题

一 对班级团体研究的要求

二 关于班级团体的若干问题

第二编 班级改造论

第14章 社会化的目标与班级建设

一 学校帮助儿童实现社会化

二 为了降低“不良品率”，必须改变学校制度

三 确立健康的生活方式之形象

四 班级管理的含义

第15章 班级“患病”的原因

一 别提“这个孩子的家庭有问题

二 只有教师才能把灰姑娘变成公主

三 问题儿童是整个班级的病征，其病根为何?

四 别徒然增加心理咨询的人数

五 与大量的差生形成对比的软弱的资优生

第16章 “班级病”恶化的原因

一 儿童为归属班级作出种种抗争

二 抗争之一：博取赞赏

三 抗争之二：惹是生非

四 抗争之三：分庭抗礼

五 抗争之四：伺机报复

六 抗争之五：自暴自弃

七 恶化的症结不在儿童而在班级

第17章 您属于哪一类教师?

第18章 如何使儿童学会合怍?

第19章 如何提高儿童的积极性?

第20章 如何使儿童学会负责?

第21章 如何在班级中确立民主秩序?

第22章 创造儿童相互帮助的环境

第23章 如何处置儿童的问题行为?

第24章 作为学习团体的班级

第25章 教学的模式与实践

结束语：三种团体理论述略