| 作 者： | 伊丽莎白·古德林 |
| 出版社： | 文化艺术出版社 |
| 丛编项： | |
| 版权说明： | 本书为出版图书，暂不支持在线阅读，请支持正版图书 |
| 标 签： | 暂缺 |
| ISBN | 出版时间 | 包装 | 开本 | 页数 | 字数 |
|---|---|---|---|---|---|
| 未知 | 暂无 | 暂无 | 未知 | 0 | 暂无 |
第 一 章 导 言 | 001
第一节 本书结构 | 004
第二节 章节小结 | 005
第二章 频谱概述 | 007
第一节 什么是教学风格频谱 | 007
第二节 模仿与创造的对立统一：不变 vs 变化 | 011
第三节 频谱的结构 | 012
第四节 频谱的流动性与非对立性 | 014
第五节 模仿类风格：重复已知与练习技巧 | 015
第六节 探索门槛 | 030
第七节 创造类风格：实验、探索、创造 | 031
第八节 章节小结 | 039
第三章 舞蹈教学法 | 043
第一节 舞蹈教学内容知识 | 043
第二节 特色教学法 | 044
第三节 教学灵活性 | 046
第四节 频谱能为舞蹈带来什么 | 047
第五节 运用频谱的五个重要原因 | 048
第六节 舞蹈教学新范式 | 053
第七节 章节小结 | 058
第四章 舞蹈基础知识 | 060
第一节 术语 | 060
第二节 舞蹈课堂环节 | 070
第三节 空间组织 | 075
第四节 选用安全的素材 | 077
第五章 舞蹈教学法基础知识 | 094
第一节 定义：课程、单元、课堂、小节 | 094
第二节 角色、行为、教学单元 | 096
第三节 决策 | 101
第四节 三个决策阶段 | 102
第五节 设计课堂结构 | 119
第六节 “介绍、回顾、创建”循环 | 121
第七节 先导与分解 | 124
第八节 根据目标选择教学风格 | 126
第九节 撰写单元和课堂计划 | 127
第十节 教学导进论 | 137
第十一节 反思与目标设定 | 138
目 录 003
第六章 反馈与观察 | 143
第一节 引言 | 143
第二节 反馈的具体内容 | 145
第三节 定制反馈以实现最优学习效果 | 151
第四节 将触碰用作反馈 | 156
第五节 舞蹈教育者的观察策略 | 163
第六节 舞蹈中意象的运用 | 168
第七节 反馈的应用 | 169
第七章 应用：模仿类风格 | 179
第一节 风格 A ：提示反应式风格 | 180
第二节 培养批判性思维技能 | 186
第三节 风格 B ：练习式风格 | 192
第四节 风格 C ：互惠式风格 | 205
第五节 风格 D ：自查式风格 | 223
第六节 风格 E ：包容式风格 | 230
第八章 应用：创造类风格 | 258
第一节 风格 F ：引导探索式风格 | 260
第二节 风格 G ：聚合探索式风格 | 275
第三节 风格 H ：发散探索式风格 | 285
第四节 风格 I ：学生设计式风格（LDIP）| 298
第五节 风格 J ：学生发起式风格 | 304
第六节 风格 K ：自我教学式风格 | 307
第九章 探索、创造力、艺术过程 | 312
第一节 探索、创造力、心流、艺术过程 | 312
第二节 编舞和表演的并行过程 | 319
第三节 融合频谱和艺术过程 | 337
第四节 将频谱应用到每堂课中 | 338
第十章 舞蹈教师的自我护理 | 345
第一节 身体护理 | 345
第二节 按摩、正念、冥想 | 347
第三节 声音 | 351
第四节 营养 | 353
第五节 洁净与绿植 | 355
第十一章 总结 | 359
第一节 应用频谱的原因 | 360
第二节 教学是职业，是个人表达，是学习过程，是艺术技艺 | 363
第三节 章节小结 | 364
参考文献 | 379
