教育原乡：寻根与展望

第一辑 审问生活 \n

001 / 教育：科学还是文学（代序） \n

003 / 人类未来究竟听谁的？ \n

006 / “朋友圈”里有没有朋友？ \n

009 / “孤独”是智者最好的朋友 \n

011 / 也说“无知者无畏” \n

013 / 从“三省”说开去 \n

015 / 成就“逆商”的关键在于知道自己要什么 \n

018 / 对于“好读书，不求甚解”的“甚解” \n

020 / 在道德和法律之间 \n

025 / 从师范院校培养“卓越教师”说开去 \n

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第二辑 慎思理念 \n

029 / 道德：一个民族战无不胜的力量 \n

031 / 重塑国家课程的刚性 \n

034 / 尊重和敬畏，才有文化的生生不息 \n

036 / 何为“洞见”？ \n

039 / 词不达意说“分享” \n

041 / “格局”是个“立方体” \n

044 / 我们会不会“讲理”？ \n

046 / “讲理”也是一种科学 \n

049 / 人格修炼是一生的工程 \n

052 / 师生关系的三重境界 \n

第三辑 明辨人事 \n

057 / 没什么“门脸”的普林斯顿大学 \n

060 / 在大学寻找围墙 \n

063 / 沈茂德：校长教育家的江苏样本 \n

第四辑 溯源教育 \n

071 / 陪伴，是最好的教育 \n

073 / “福泽”，是最好的教育 \n

075 / 教育启蒙：教育转型的关键 \n

077 / 理性：“赏识”教育的精髓 \n

　　　　——《常州市丽华中学赏识教育案例集》序 \n

081 / 正心·用心·进取心 \n

　　　　——有感于《河滨路小学教师文集》 \n

084 / 教育教学中“激励”的负效应及其消除 \n

095 / 警惕教育教学中“组织依赖症”的滋长 \n

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第五辑 追问教师价值 \n

103 / “育人”是什么？ \n

106 / “立德树人”，关键在“树人”者“立德” \n

108 / 有什么样的教师，就有什么样的学生 \n

110 / 多少年之后还能有多少学生念起我们？ \n

114 / 知行合一：班主任工作成功的不二法门 \n

116 / 找回中国教师的“实践自信” \n

119 / 教师故事是最好的德育 \n

　　　　——读《通州教育故事》 \n

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第六辑 寻觅教师发展 \n

127 / “三友”伴行可致远 \n

130 / 多方协力，共襄教师发展 \n

132 / 优秀者依然任重而道远 \n

135 / 从“自觉”走向“改变” \n

　　　　——应试雾霾中的教育人应有的姿态 \n

138 / 一专多能：未来教师发展的方向与重点 \n

140 / “互联网+”时代：教师发展的路向 \n

150 / 师德　知能　思维 \n

　　　　——谈未来教师的基本素养问题 \n

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第七辑 深味学校元素 \n

161 / 思维力培养：前人工智能时代的教育抉择 \n

165 / 我们究竟需要什么样的办学理念？ \n

172 / 校长，首先是教师之“长” \n

175 / 教文化的学校一定有“文化”吗？ \n

178 / 学校文化“写”在哪里？ \n

180 / 规律　人性　常识 \n

　　　　——教学行为的变革需要坚守的底线 \n

185 / 课程标准建设也应该有“标准” \n

193 / 教育转型，也需要实践智慧、基层经验 \n

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第八辑 透视阅读真谛 \n

199 / 读阳刚大美，发理性光辉 \n

　　　　——《读天下》宣言 \n

202 / 阅读，是最好的自我唤醒 \n

205 / 阅读的丰厚与创造的辉煌 \n

207 / “有我”：阅读的最美境界 \n

209 / 整体感、主观性、概括力