大学教师评价的效能

　　沈红，武汉市人。华中科技大学二级教授，华中学者特聘教授。享受国务院政府特殊津贴（2004）。中国教育学会教育经济学分会副会长，湖北省教育经济学会会长。省高校人文社科重点研究基地“区域高等教育发展研究中心”主任。华中科技大学机械工程学士（1982年初）、高教管理硕士（1991）、管理科学与工程博士（1997），为朱九思先生的博士开门弟子。1995年副教授、1999年教授、2000年获博士生导师资格。曾为Fulbright高级研究学者、UNESCO亚太地区学生贷款研究中国首席顾问。曾承担UNESCO、EU、NSFC、MOE、FORD等机构委托科研40项（到位经费近千万元）。在《教育研究》、《高等教育研究》、《北京大学教育评论》、Higher Education，Comparative Education，Chinese Education and Society，Harvard China Review等期刊发表中英论文100余篇；出版中英专译著10本；各种科研获奖十余次。讲授4门研究生课程；指导的已毕业博士硕士各60余人，其中6人获中国高教学会或湖北省政府学位力颁发的优秀博士学位论文奖。主要研究领域为高等教育增值与测量、学术职业与大学教师、高等教育经济与财政。

这本专著，虽带有“大学教师评价的效能”项目结题报告色彩，实际上是本团队持续14年（2004-2018）“学术职业一大学教师”研究的总结。从结构来看，该书分绪论、四个部分、结论。绪论，交代了该项国家自然科学基金项目申请中的重点，报告了自项目获批到结题乃至结题后两年的持续研究过程，简要综述了全书的主要内容。希望读者能够从本章中收获到国家自然科学基金面上项目申请内容的写法和执行过程，以及该书的阅读价值。第一部分“基础与现状”由六章构成。“基础”指的是相关文献研究基础和相关理论基础；“现状”指的是本团队对中国大学教师发展状况、关注热点、职业发展需要、评价满意度的调查及研究。分析数据来自本团队于2014年对中国13个省88所四年制本科院校5186位教师的网上问卷调查结果，分析文本来自该调查中2380位教师在问卷上的开放题中填写的内容。调查发现，“教师评价”是接受调查教师的关注热点，“科学的教师评价”是他们职业发展的需要。第二部分“理论与逻辑”由八章构成。有“论从史出”章，从评价的主体、标准、内容、方式、观念等方面归纳出中国三个历史阶段中高等教育教师或大学教师评价的政策标准和特点。“价值哲学基础”章主要谈主体性、价值主体与价值关系，评价的内涵、主体与标准。更明确地说，分析了为谁评价、由谁评价和如何评价的问题。然后转向评价的逻辑。大学教师评价的内在逻辑体现在评价的本源和多元以及教师在评价中的主体性上。大学教师评价制度的物化逻辑体现在：在评价的价值取向上过分强调教师适合于竞争的外显性价值，在评价的实践方式上过分“货币化”教师的精神劳动。接着，论证了大学教师评价的目的是教师个人发展、所在学科发展、所在大学发展、所教学生发展的“四合一”。后面两章研究的是大学教学问题。建构了分别以学生、教师、管理人员为评价主体的，以评价的内容、途径、周期、指标权重和体系为标准内涵的大学教学评价标准；提出了“以学生为中心的大学评教”转向“以同行为中心的大学评教”也许是大学教学评价的新模式。回到“同行评议”上：其理论优势是保障学术自治、配置学术资源、守护学术质量，其实践困境为难有真正的同行、受制于精英主导、关系网挑战其公正性。继而提出同行评议过程中存在的三对关系冲突：方法有限与情境超限、系统内学术自治与系统外政府干预、普遍主义与特殊主义。第三部分“比较与借鉴”由七章组成，研究对象为德国、英国和美国。关于德国，分析的是其研究型大学学术职位制度具有的...