从就业谋生到美好人生：职业教育漫话

目　录

导论　三把钥匙 1

1　人是意义存在 3

2　人人愿意追求进步 9

3　人人试图远离体力生产劳动 15

篇　职业教育是什么 25

章　职业的意义 27

1　天职 27

2　汉语职业 31

3　职业选择 36

第二章　教育的分类 38

1　另类 38

2　低层次 40

3　身份与技艺 42

4　历史逻辑 44

5　中国方案 48

第三章　美国样本 52

1　效率运动与职业教育法案 52

2　世纪大辩论 57

3　普通教育与职业教育 64

4　中美比较 67

第四章　平民大众 71

1　普通人的快乐 71

2　穷人问题 75

3　平民英雄 77

4　就业和乐业 81

第五章　理论基础 84

1　知识的确定性寻求 84

2　知识社会史 87

3　实验经验主义 93

4　职业教育效率论 98

5　职业教育人本论 101

6　职业教育效率论(续) 104

7　职业教育效率论(再续) 109

8　职业教育文化论 115

9　评论与反思 120

第二篇　职业教育有何功能 125

章　托底扶贫 127

1　采访实习生 127

2　教育功能 129

3　穷人教育学 132

4　君子执器 136

第二章　培养目标 140

1　人与人才 140

2　学理与政策 145

3　技艺　技能　技术 150

4　技术知识的复杂性 157

5　回到“政策表达” 164

第三章　提升功能 169

1　折叠人生 169

2　人与技术的升腾 172

3　三维提升 175

4　意义赋值 178

第三篇　职业教育何处来 181

章　教育起源说 183

1　摆脱孤独和恐惧 183

2　学校教育的“封闭期” 185

3　职业教育的诞生 188

第二章　从墨子到裴斯泰洛齐 192

1　瓦器里的宝贝 192

2　诞生于欧洲 194

3　职业教育之父 198

第三章　现代职业教育诞生的条件 204

1　对象的条件 204

2　环境的条件 208

3　制度的条件 212

第四篇　职业教育的学生和教师 215

章　谁在接受职业教育 217

1　个人命运与国家命运 217

2　高职院校 219

3　学生在哪里 223

4　在校企合作中 226

5　星空与大地 229

第二章　就业和离职 233

1　人与工作 233

2　“就离职”现象 237

3　功利型就业 241

4　知识抽象性与职场离职率 246

5　流动的现代性 250

第三章　职业教育教师论 253

1　双师型和专业化 253

2　知识分子精神 258

3　共生关系 266

4　个案研究 270

5　四种角色 274

6　任职资格:经验 276

7　有温度的职业教育 281

第五篇　职业教育的课程和教学 287

章　好之物 289

1　夫妻吃鱼 289

2　确定性体制 294

3　实用-存在主义 295

4　两派课程论 299

第二章　课程史:规训与解放 303

1　立规矩 303

2　从刘徽到孔颖达 307

3　宋代课程论 310

4　朱熹之后 312

5　王阳明的转向 314

6　curriculum:跑道与奔跑 318

7　加尔文教义 320

8　斯宾塞课程论 322

9　从博比特到泰勒的课程论 325

10　批判与反批判 332

第三章　课程:职业教育因何不同 336

1　意义世界的摇摆 336

2　生活与课程 342

3　浮躁的情绪 346

第四章　职业教育课程的典型模式 352

1　五个典型模式:特点与反思 352

2　德国“双元制”模式:文化的视角 359

3　扎根于中国文化土壤 370

4　职业教育课程发展的“中国模式” 376

5　中国职业教育课程“阶段论” 380

6　会制造不公吗 387

第五章　灌输和引启:教学法的知行斗争史 391

1　方法　模式　理念 391

2　灌输和引启 397

3　讲授型　探究型　讨论型 400

4　教学法的历史和职业教育的教学法 406

第六章　场景时代:职业教育的“场景教学”革命 418

1　场景及场景时代:辞源和理论考察 418

2　体验为王:职业教育场景教学的核心特征 425

3　场景教学研究 430

4　“教学全息甲板”和职业教育的“课程MALL” 441

附录一　职业教育发展史上的N 个 447

附录二　10位职业教育思想家 452

附录三　20部职业教育经典名著 457

参考文献 468

后　记 488