| 作 者： | 杨勇 |
| 出版社： | 华东师范大学出版社 |
| 丛编项： | |
| 版权说明： | 本书为出版图书，暂不支持在线阅读，请支持正版图书 |
| 标 签： | 教师用书 中小学教辅 |
| ISBN | 出版时间 | 包装 | 开本 | 页数 | 字数 |
|---|---|---|---|---|---|
| 未知 | 暂无 | 暂无 | 未知 | 0 | 暂无 |
自序 办一所有美好童年记忆的小学 001
第一章 好学校的思考与愿景
第一节 问个“愚蠢”的问题 003
学生越来越喜欢学校吗？ 003
教育—— 一个复杂到没有标准答案的概念 004
教育的“三棱魔方” 007
教育不是为了生活，而是影响生活的方式 009
第二节 好学校的想象与愿景 011
学校的思想地图 011
好学校小目标：校园美、教师优、学生乐、质量高 011
小学校大理念：“为每个学生奠定最佳的人生基础” 012
走出迷失的现象 014
好学校预设的愿景 017
第三节 好学校看得见、摸得着 019
学校印象写真 019
关注开学的开端之事 020
满足学生的兴趣爱好 023
回应每一位家长的质疑 024
学校的可持续改变 027
第二章 好学校的校长修炼
第一节 追根究底好校长 031
好校长的美丽与迷失 031
可怕的制度剪草机 031
好校长的土壤与生境 032
第二节 好校长的成长路径与归因 033
好校长的成长路径 033
好校长的具体标准 034
好校长的成长共性 037
第三节 好校长的七项修炼 040
何为修炼的圭臬 040
七项修炼的内容 041
自我修炼的变量 047
第三章 好学校的教师何为
第一节 教师如何认知职业 055
与鲜活生命交往的自信 056
信任的力量 058
小行动比大计划更重要 059
第二节 教师如何融入团队 062
认同团队的文化 062
摆脱束缚的枷锁 062
团队原本是自我的集合 063
第三节 教师职业的发动机 065
直面后果的制度设计 065
教师专业发展的四级台阶 066
智慧地教：教师专业发展聚焦在这里 067
职业生命保鲜与滋养 071
第四章 好学校的文化与细节
第一节 文化的视觉符号 075
视觉符号的创意 075
设计主旨的明确 075
创意源于主体的视角 077
第二节 文化的价值引领 082
文化在教师的头脑中蕴藏 082
文化在校本课程中体现 089
文化在家长的叙事中传播 093
第三节 文化的反思与实践 096
文化在细节中的生命 096
文化在反思中的成长 100
文化在实践中的丰富 103
第五章 好学校的行动与精神
第一节 好学校不同在哪里 109
好学校有优秀团队 109
好学校有教育智慧 111
好学校是生态池塘 114
好学校有学生立场 115
第二节 好学校的那些教育活动 119
学生发展立场的教育规则反思 119
学生发展立场的清林实践活动 123
学生童年立场的教育手段变革 132
学生童年立场的教育课程变革 137
第三节 好学校的可持续改变 139
好学校持续改变之责任 139
好学校持续改变之热爱 142
好学校持续改变之校园文化 143
好学校持续改变之兴趣爱好 143
好学校持续改变之课堂教学 144
好学校持续改变之执著坚守 144
第六章 好学校的管理与范式
第一节 资源的分配与组合 149
人作为资源的调配与组合 149
物作为资源的调配与组合 151
机构组织的调配与组合 153
第二节 效能最佳的范式 155
学校管理效能最佳范式的视角 155
学校管理效能最佳范式的建立 156
学校管理效能最佳范式的调适 157
第三节 道德的最高领导 160
学校最高领导的使命 160
道德领导是自然的教育 161
道德领导是自我的修炼 162
第七章 好学校的学生观
第一节 你认识孩子吗？ 165
孩子是需要爱的 165
孩子是喜欢交流的 166
孩子是充满好奇与想象的 167
孩子是“性本善”的 169
孩子是喜欢自主的 171
孩子是喜欢动物的 174
第二节 家庭教育中的学生观 177
家庭教育的土壤是不同的 177
家庭教育中的学生观是单一的 178
家庭教育观的引导 179
第三节 学校教育中的学生观 181
学校教育的“劳”与“苦” 181
学校教育的“急”与“慢” 182
学校教育的“事”与“功” 183
参考文献 185
后记 四者一生叹教育 191
