| 作 者： | 方海东 |
| 出版社： | 长江文艺出版社 |
| 丛编项： | 大教育书系 |
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| 标 签： | 暂缺 |
| ISBN | 出版时间 | 包装 | 开本 | 页数 | 字数 |
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一、结构思维：我和谁站在一起002
二、理性思维：从具体向抽象的过渡005
三、因果思维：我站在问题的哪个方位012
四、逆向思维：从角度到角度的换位026
一、思目标：班级目标从哪里来033
二、立目标：班级目标的维度040
三、践目标：班级目标的具体化048
四、析目标：无效目标的反思点056
一、外在：经历的过程059
二、内在：思维的验证063
三、整体：价值的融合068
一、制度建设的种类081
二、制度建设的步骤082
三、制度建设的关键点085
四、制度建设的“先后”问题087
五、制度建设的高级样态093
一、文化建设的过程：源于学生，高于生情103
二、文化建设的影响：基于载体，凝聚内核107
三、文化建设的作用：动机探寻，因材施教110
四、文化建设的反思：因异调整，逐步完善113
一、一种态度：错误是成长的台阶123
二、两个方向：规范还是建设124
三、三个抓手：使用、放手还是培养129
四、四个维度：培养过程系统综合133
五、五个步骤：思维培养分解定位137
一、上什么：一个人成长的主题品质142
二、怎么上：一种品质培养的过程147
三、上成什么样：主题班会序列化150
一、内容：家校合作以什么品质为重点154
二、形式：家校合作以什么为载体156
三、过程：家校合作是一种交互融合158
四、反思：家校边界在哪里厘清167
一、在什么情况下用表格173
二、如何设计表格174
三、如何分析表格记录的内容177
四、针对不同管理内容怎么用表格180
五、基于表格构建思维的班级三维管理189
一、集体约定：从个性到共性193
二、集体行为：从群体到个体200
三、集体影响：从思想到行为206
四、集体判定：共同意识生成211
