如何阅读

第 1 部分 文字与口语，阅读科学的基础

第 1 章 揭开阅读科学的神秘面纱，解决刻不容缓的阅读问题

阅读的“斯普特尼克时刻”

为什么人们如此关注阅读

第 2 章 文字与口语的结合，让阅读变得可行

文字与口语并不是简单的转换

短信，文字与口语的结合

被省略的信息，不完美的完美

文字与口语，不同的表达方式

文字与口语的结合，让阅读变得可行

第 3 章 文字的属性影响人们的阅读方式

文字的起源与发展

楔形文字是如何出现的

消亡的楔形文字

文字，语音和语义的载体

与口语匹配的文字

第 2 部分 阅读背后的科学，我们是如何阅读的

第 4 章 眼睛限制了阅读，我们该如何提高阅读速度

注视和扫视，常见的阅读模式

阅读时眼睛的感知范围

注视实词，扫视虚词

人类的阅读速度到底能有多快

常见的速读骗局

尽可能多地阅读，并涉猎新的阅读内容

第 5 章 提高阅读能力，同样需要大数据和统计学

语言中的冗余让我们更好地阅读

正字法对熟练阅读很重要

阅读中的纵横字谜和数独游戏

第 6 章 儿童是如何学习阅读的

如果熟练阅读者有证书

儿童的阅读能力是如何发展的

从字母歌开始识别字母

词汇量对于阅读很重要

给儿童朗读并不等于教授儿童阅读

识别单词并发音是儿童阅读的出发点

第 7 章 我们是如何理解文字的意思并完成阅读的

语音信息是熟练阅读的基本条件

无法完全对应的拼写与发音，不规范的书面英语

天下没有免费的正字法午餐

我们是如何学习阅读单词的

第 8 章 诵读困难症及其影响

诵读困难症患者的典型特征

智商水平并不能解释诵读困难症

诵读困难症真的存在吗

行为干预，识别诵读困难症患者

关于诵读困难症的一些困惑

诵读困难症出现的先兆

诵读困难症患者的语音障碍问题

诵读困难症的另一面

第 9 章 诵读困难症患者的大脑机制

四种不同类型的获得性诵读困难症

大脑的阅读回路

语音与语义区在大脑中的分布

诵读困难症患者的大脑

词汇量对于阅读很重要

第 3 部分 重新定义阅读教育

第 10 章 美国人的阅读水平

不让一个孩子掉队

不同人群阅读成绩差异的原因

教育与收入水平

第 11 章 教育与科学，两种文化的交织

美国的教师教育

科学与教育之间的鸿沟

科学的创新与对经典知识的依赖

三个滥用科学的阅读教育案例

阅读教育缺陷的四个影响

架起科学与教育之间的桥梁

第 12 章 阅读的未来

弗莱克斯纳报告是否为我们提供了变革模式

关于阅读教育，我们现在能做些什么

为什么会有关于阅读的科学理论

致 谢

注 释

参考文献