语文教学思行录

目 录CONTENTS

第一章 总论：工具与人文之辩

一 语言：工具？文化？

二 语文教学的人文“圣职”：思想与道德的培养

三 语文究竟需要怎样的工具性

四 打通语文工具性和人文性的关键

五 语文教学应该将语言生成新的言语

六 教化哲学与语境教学

七 言语生成教例：《再别康桥》

第二章 分论：有声语文

一 告别无声语文的时代

（一）宜看读不宜听说的语文

（二）文化心理中的语言行为分析

（三）现代神经心理学的解释

（四）口头能力与书面能力的交替影响

二 语文谈话

（一）批量生产对中国语文教育的伤害

（二）面向个人的语文谈话

（三）语文谈话案例

三 记诵与语文

（一）文化罹难，为何不死

（二）记诵与人的形成

（三）立体的语文与肢解的语文

（四）论记诵之法

（五）记诵教例：个人化的思维导图

（六）思维导图记诵教例：《陈情表》

（七）图形转译记诵教例：《离骚》

四 语文辩论课初探

（一）辩论拒绝标准答案

（二）变考试竞技为谈话竞技

（三）许多课文含有争议性的问题

（四）《论“费厄泼赖”应该缓行》辩论课实录

五 其他有声语文课型

（一）演讲：为学生提供讲台和听众

（二）戏剧是人生的艺术化

第三章 分论：阅读教学

一 阅读总论

（一）阅读的迷失

（二）语文教学与审美渗透

（三）2002年版教学大纲与2003年版课程标准之比较

（四）语文大概念教学与学生思想道德素养的构建

（五）阅读的目的和意义

（六）共性阅读与个性阅读

（七）课内阅读和课外阅读

二 应用阅读：信息筛选

（一）科学阅读和文学阅读

（二）信息筛选：回到阅读主体的标准

（三）从一个信息筛选的悲剧典型，看读者主体的重要性

（四）网络检索和书本检索结合的成功实例

三 审美阅读：文学鉴赏

（一）网络沉迷叠加应试教育，造就新一代的读盲和美盲

（二）文学视域下人的解放之一：从役使的人到平等的人

（三）文学视域下人的解放之二：从工具的人到目的的人

（四）文学视域下人的解放之三：从功利的人到审美的人

（五）文学阅读应成为学生人生的预演

（六）文学鉴赏与生活

（七）文学作品的辞章之美

（八）文学鉴赏的趣味及标准

（九）鉴赏教例：《宋词二首》

四 其他阅读课型

（一）探究阅读：问题追索

（二）灵性阅读：文章评点

第四章 分论：作文教学

一 作文总论

（一）回归作文之“真”

（二）阅历与阅读

（三）纸笔书写与键盘书写

（四）语法与章法

（五）修辞与逻辑

（六）纸笔书写案例：春联

（七）思辨作文教例：从经典中寻找语言资源

二 作文的词库：自然、人生与社会

（一）自然是一个人真正的“诗经”

（二）日记：固化人生和社会的记忆

（三）社会大文章

（四）语感的形成与突破

（五）抒情和议论的关系

（六）概念、判断和推理

（七）说理的技巧

（八）诗歌的发现与创造

（九）散文的使命

（十）自然作文案例：春游佳西

（十一）日记写作案例：修身

（十二）思辨作文案例：概念的提取和判断

（十三）自由作文案例：一个不喜作文的学生作文

三 作文评价刍议

（一）表面文章与内涵文章

（二）套式作文分析

（三）化用、模仿与抄袭

（四）语言素质的倾向性和生长性

（五）论高考语文命题与评价的改革方向

（六）作文评价案例：语文老师

（七）作文评价案例：致富的故事

四 想象作文札记

（一）想象：儿童和年轻人的头脑体操

（二）进入游戏的语言状态

（三）儿童想象作文教例：编故事

（四）高中想象作文教例：馒头与包子

（五）小小说写作教例：寻人启事

第五章 余论：语文场

一 “语文场”里学语文

二 对话场、阅读场和写作场

三 作为场源的语文教材，兼论青春读书课

四 语文场案例：南头中学班级日志选段

五 语文场案例：老马和他的学生们

六 语文场案例：诗人树才进校园

七 语文场课例：“菜根语文”之交友

后记 一个语文人的教育叙事