关键问题：一节课里的种子

1 关键问题研究

1.1 关键问题的含义

1.2 关键问题寻找的两种偏差

1.3 关键问题寻找的纠偏之道

1.4 关键问题寻找的策略

2 基于关键问题的教材研究

2.1 基于教材细节研读确定关键问题

2.2 基于教材脉络研读确定关键问题

2.3 基于教材整体研读确定关键问题

2.4 基于教材学情研读确定关键问题

3 基于关键问题的学生学情研究

3.1 学情研究的内容

3.2 学情研究的设计

3.3 学情研究的反馈

4 基于关键问题的学生学习活动设计

4.1 学习活动的含义

4.2 学习活动设计的策略

4.3 学习活动设计实例举隅

5 基于关键问题的教学设计研究

5.1 认识乘法：用数学的眼光描述物体的数量

5.2 倍的认识：用“几个几”的视角看世界

5.3 认识毫米：十进制长度模型的第一次亮相

5.4 三位数乘两位数：基于种子的生长力量

5.5 沏茶问题：等待水开的时间可以做点什么

5.6 搭配问题：“数学广角”的第一次亮相

5.7 三位数加三位数：遇见加法进位的多种样态

5.8 小数除以 整数：还能继续往下除吗

5.9 一个数除以小数：用形式凸显本质

5.10 小数加减：感受小数点是数位对齐的准星

5.11 田忌赛马：自古华山一条路

5.12 有余数的除法：除法计算的阶段性圆满

5.13 认识比例: 幸福的家庭都是相似的

5.14 小数的意义: 如何绽放种子的生命力

6 基于关键问题的教师成长研究

6.1 教师为什么要培养哲学气质

6.2 怎样培养自已的哲学气质

6.3 哲学气质观照下的数学课堂

6.4 哲学气质观照下的课堂实践

附录：张丹教授访谈实录

参考文献

后记