物理教学新主张：具物化 具象化 数形化

一、以学理式风格说物理

（一）关于物理

（二）物理学的三大分支

二、从心理学视角看物理

（一）从物理学科整体俯瞰：“物 理”

（二）就物理问题微型建模：具物 具象 数形

三、用“意义建构/生成学习”理论解构物理学习

（一）学习科学的三条基本原理

（二）多媒体学习认知理论概略

（三）“意义建构/生成学习”理论在物理学习中的应用

一、物理学习的三个堵点

（一）“形式—具体”左右摆动的思维现象

（二）从“物”到“理”的三次认知遇阻现象

二、物理问题的三个场景

（一）解决物理问题过程的场景性和层叠态

（二）从“物”到“理”的三个常规场景模型

三、物理思维的三重特性

（一）何谓物理思维

（二）从“物”到“理”的三重思维特性分析

（三）物理思维的特质及内核

四、物理学习难之因的内在联系

一、减轻物理认知负荷

（一）表征的概念

（二）物理问题表征

（三）物理问题表征嵌套

（四）教学实例分析

二、建立物理思维坐标系

（一）三重物理模型建构

（二）建立物理思维坐标系

（三）教学实例分析

一、具物的本质要义：具物表征

（一）物理学的具物特征

（二）物理教学的具物思维特性

（三）具物化教学实例

二、基于具物化教学主张的9条建议

一、具象的本质要义：具象示意

（一）物理学习的具象特征

（二）物理教学的具象思维特性

（三）具象化教学实例

二、基于具象化教学主张的8条建议

一、数形的本质要义：数形达理

（一）物理学习的数形化特征

（二）物理教学的数形化思维特性

（三）数形化教学实例

二、基于数形化教学主张的9条建议