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第一部分 幼儿的学习
第一章 关于幼儿学习的思考
导言
4岁的佐伊
6岁的艾沙卡
8岁的卡门和7岁的约翰
第二章 关于图式的一些问题
导言
什么是图式
为什么有些幼儿会对某种特殊的活动着迷并不断重复
图式建立后会发生哪些变化
确定了幼儿的图式后，应当做些什么
如何了解幼儿群体中每个幼儿的图式
幼儿在游戏时是否总是选择与他们有着同样图式的小伙伴
了解图式能帮助我改变一个3岁幼儿老是扔东西的行为吗
掌握图式知识对有特殊教育需要的幼儿的教育有什么作用
图式到底有多大用处
如何与家长分享图式的概念?他们会有怎样的反应
如何运用图式知识发展家园联系
图式能持续多久
如果幼儿的思维似乎滞留在某一图式上，我们应该怎么办
可以打断图式吗
幼儿的图式是否有一定的发展顺序
所有幼儿最终都会在他们的活动中运用所有的图式吗
在某个特定的时间，幼儿所有的或大部分活动是否只与一种图式相适应
在幼儿图式之外的活动是否是无意义的
每一件事都可以归因于图式——那么，其他的理论和哲学有什么用呢
第二部分 幼儿的学习模式
第三章 幼儿学习的一致性、连续性和渐进性
导言
成人及其行为
常规活动和信息
经验和材料
早期教育原则
在基础教育阶段对“教学”的限定
政策强力推行的连续性和渐进性
教师控制下的连续性
幼儿建构的连续性
思维的渐进性
创造有意义的连续性
第四章 行为的一致性图式——对三个幼儿进行的个案研究
导言
盖瑞：动态垂直图式
珍妮特：履盖和容纳图式
斯图亚特：动态旋转图式
我们从盖瑞、珍妮特和斯图亚特身上学到了什么
第三部分 图式与幼儿的认知发展
第五章 数学和科学认知的发展
导言
在幼儿探索特定图式的活动中是否有一些概念在起主导作用
在探索特定图式的同时幼儿还在探究哪些概念
当幼儿探索不同的图式时，是否有一些类似的概念得以发展
第六章 读写学习的模式
导言
幼儿早期读写的形式与内容
幼儿书写的形式和内容与其他方面的思维和行为之间的联系
书写表征
支持幼儿——处于发展中的书写者
家长如何支持幼儿的读写发展
早期教育如何支持处于发展中的幼儿书写者
第七章 用故事丰富幼儿的思维
导言
儿童文学作品的质量
用故事来教学
故事和国家课程
滋养思维的故事
儿童文学作品目录(按照图式分类)
第四部分 对早期教育的启示
第八章 为思考的幼儿提供的课程
导言
确保课程的广泛性、平衡性和相关性
用有价值的、幼儿感兴趣的内容丰富幼儿的思维形式
为未来做准备
第九章 学习评价
导言
什么是评价
评价在幼儿教育中的地位
为什么要评价幼儿的学习和发展
第十章 与父母一起工作
导言
家长也是教育者
与家长交流信息
合作规则
后记
参考文献
