融合教学实践

前 言（托比·卡腾） 1

**章 评析特殊教育的研究基础和法律考量（托比·卡腾） 1

托比·卡腾提纲挈领地阐述了融合教育法律、研究以及除服从法律之外的推行融合教育的原因，深入探究了融合教育法则是如何创建平台，并让学生获取终身性学业成绩和社会成就。

第二章 CIVICS: 学校日常工作事项（玛拉·萨蓬-谢文） 45

本章通过强调勇气、包容、价值、正直、合作以及安全，为迎接和欣赏差异提供了切实可行的途径。萨蓬-谢文将融合教育中的六种重要关系纳入学校必须完成的日常工作事项中。

第三章 让学生参与课程学习：个别化教育计划的制订过程（维克托·诺莱特，玛格丽特·麦克劳克林） 67

维克托·诺莱特和玛格丽特·麦克劳克林认为个别化教育计划概述了教学目标和学生*终能够熟练掌握的课程标准之间的关系。这一章提到了州级标准以及核心标准，旨在告诉读者如何以IEP为路线图，绕开儿童的残疾，共同完成这一决策的过程。

第四章 学习大门的锁（戈尔） 93

通过使用教育隐喻，戈尔概述了有特殊学习需要学生的特点和他们为摆脱困境的斗争。第四章为教育者提供了学生元认知特点的知识，从而使他们能不断地为初中和高中学生设计开锁的钥匙，而不是错失学习机会。

第五章 教师如何教学：适用于所有学生的教学（托比·卡腾） 113

卡腾强调了所有班级日常要做的有价值且适用的事，概述了基本教学方法，即如何给从幼儿园到高中阶段学生讲解基于课程内容的、标准化的、有挑战性的、有益于所有学生的课程。这一章反思了班级结构、合作、交流、元认知、螺旋式学习目标、横向和纵向设计的学习任务，并且探索了跨学科课程。

第六章 什么是合作教学？（理查德·维拉，杰奎林·桑德， 安·内文） 135

理查德·维拉、杰奎林·桑德、安·内文指出，当每位合作教师能够分享他或她的学识和技能，能共同承担班级责任，那么这些富有思想和有责任心的合作教师们开展的教学就非常有效。这几位融合教育专家概述了如何通过持续的面对面互动、积极的相互扶持、人际交往技能、监督、个人责任，以及行政支持等方式来开展有效的合作教学。

第七章 为中重度智力残疾学生讲授核心课程（琼·唐宁） 143

琼·唐宁描绘了一系列各年级各学科的教学场景，从而说明了帮助不同能力水平的学生成功学习有质量课程的方法。无论是让学生学习“波士顿”倾茶事件，还是解决代数方程，如果教师能对教学内容进行准备、改编、便利性调整，就能让所有学生学有所获。总而言之，第七章概括了教师和学生如何删繁就简的方法。

第八章 确定和实施有效适宜的考试便利性调整措施（斯宾塞·塞任德） 181

这一章内容很丰富，它评析了当教师要根据学生个人特点设置有效的考试便利性调整措施时面临的考虑因素和挑战。评价专家斯宾塞·塞任德于本章探讨了各类测试因素，包括标题的呈现、答案选项、时间、日程、环境，以及语言等。

第九章 有效的家校合作关系（鲍伯·艾格塞恩，安·多尼克， 斯蒂芬·史密斯） 207

合作性的家校关系能够对所有学生产生极为有益的影响。鲍伯·艾格塞恩，安·多尼克和斯蒂芬·史密斯提倡学校要主动和家庭建立平等的、尊重的、信任的、能发挥有效作用的交流联系。

作者简介 221

参考文献 223