| ISBN | 出版时间 | 包装 | 开本 | 页数 | 字数 |
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中文版再版前言
中文版序言
原版序
1 明天就开始!
第一章 通过支配材料发现意义
亲身经历是发现意义的中心环节
材料引起经历
《里面是什么?》
用以探求意义的材料
材料结构的意义
和科学概念有?的结构
《我弄明白了!我知道它为什么会浮了》
结构体现意义的水平层次
教师相对于材料的作用
选择材料的标准?
说说离题——“不相关的发现”
孩子们能发现什么?
什么是“发现”?
《黄粉蝶幼虫》
自由发现和有帮助的巡视
科学工作中的发现
孩子们的科学工作
《连接一个电路》
发现过程中产生错误的意义
教师在促进发现中的作用
发现事物外表的和内在的相似之处
通过事物?征类比发现
《玩水时的运气》
有序和无序
“模式”的意义
《环形磁铁是弯过来的条形磁铁》
教师在利用模式中的作用
第二章 通过语言交流而明确意义
海豚会思考吗?
声音、符号和意义
对教育的一种看法
《七岁的孩子对声音的说法》
语言培育的意义
人人都学到了吗?
通过研讨学科学
研讨的动力
孩子们的“研讨会”
研讨会揭示的“概念箭头”
分析研讨会
研讨的力量
教师在研讨中的作用
给读者的一点说明
2 意义的建构
第三章 建构概念的步骤
概念发展的维果茨基体系
混合思维
……
第四章 科学中的概念体系
3 课程的设计
第五章 教学单元的设计
第六章 后续单元的选择
第七章 什么时候、如何使用书籍及其他辅助材料
4 评价
第八章 如何了解学生学到了什么
附录Ⅰ 四年级学生学习细胞单元后的书面总结
附录Ⅱ 科学中的数学概念
校后记?
