教师伦理学

暂缺《教师伦理学》作者简介

教师道德活动的内容和形式也是复杂多样的。主要有处理利益关系的师德行为，面临道德冲突时的师德选择，对他人或自己进行某种善恶价值判断的师德评价，为使师德规范要求内化为师德主体意识而进行宣传和灌输的师德教育以及教师个体人格品性“自我锻炼”和“自我改造”的师德修养等等。上述教师道德结构诸方面是彼此联系、互相影响的。师德关系、师德活动是师德意识、师德规范的实践基础和客观来源，并促使师德意识的深化和师德规范的巩固、完善；师德意识是师德关系的反映，又是师德规范形成的思想前提，并对师德实践活动起指导作用；师德规范体现着师德意识和师德活动的统一，又指导和制约着师德意识和师德活动。它们相互规定、相辅相成，构成教师道德体系的有机整体。二、教师道德的特点教育劳动的特点和教育伦理关系的复杂性，决定了教师职业道德的基本特点。 （一）在道德意识上，教师道德比其他职业道德要求有更高的水准由于教育劳动的最大特点是培养、塑造新的一代，是培养人的工作，因此，教师不仅要教书传授知识，而且要以自己良好的道德品性去影响学生，从科学知识、思想情感、行为方式等多方面对学生加以引导和培育。正是在这个意义上，人们把教师称为“人类灵魂的工程师”。而事实上这不仅是社会对教师的要求，也是教师应该担负的道义责任。从历史发展来看，历代社会对教师的要求都是比较高的，而且教师道德也总是处在当时社会道德的较高层次上。正如捷克大教育家夸美纽斯说的：“教师应该是道德卓异的优秀人物。”我国无产阶级教育家徐特立也说过：“做人民教师的人，他的思想品质好坏，也就格外显得重要。”意识到这一点，作为教师自身，也就应该自觉地加强师德修养，对自己提出更高的道德要求。 （二）在道德行为上，要求教师为人师表在教育过程中，教师的道德品质不仅是自身完善的要求，而且是作用于学生的重要的教育手段。因为教师的品行对学生具有强烈的示范性，教师的教学态度，待人接物的方式，言谈举止等都是学生最直接的人格榜样以至模仿对象。因而教师除了在课堂上传授知识以外，还起着“以身立教”的作用，所谓“学高为师，身正为范”，这样才称得上是合格的教师。正因为这样，“为人师表”、“身教重于言教”等等成为自古以来教师职业的传统美德和基本要求。 （三）在道德影响上，教师道德比其他职业道德的影响更深远、更广泛一般说来，在物质生产过程中，劳动者按程序制造出某一产品以后，具体的劳动过程即告结束，劳动者对产品也不再发生影响。而教育劳动产品是具有...