| 作 者： | 市川博 |
| 出版社： | 教育科学出版社 |
| 丛编项： | 世界课程与教学新理论文库 |
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| 标 签： | 学校管理 |
| ISBN | 出版时间 | 包装 | 开本 | 页数 | 字数 |
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编者序
1 关于社会科的综合性与系统性（胜田一梅根论争）
1—1 社会科该怎么办? 胜田守一（3）
1—2 反对社会科解体论梅根悟（9）
1—3 生活教育与社会科——对批判的答复胜田守一（14）
1—4 问题单元中的地理和历史——答胜田守一先生的批判梅根悟（18）
1—5 三论社会科——回复梅根悟先生胜田守一（27）
1—6 达成共识的线索——给胜田守一先生的信梅根悟（35）
2 关于社会科教育中的科学认识（大？一上田论争）
2—1 关于社会科教育中的经验、态度和人格主义 大枧健（43）
2—2 何谓“不相信知识”——答大？健先生 上田薰（57）
2—3 关于教育和科学——答大？健先生 上田薰（64）
2—4 科学与教育如何相互关联——围绕上田薰对大？健的反批判
矢川德光（71）
3 问题解决学习论
3—1 什么是问题解决梅根悟（83）
3—2 基于问题解决学习的社会科市川博（92）
4 学习问题（课题）的生成、发展与教学设计
4—1 社会科与生活科中学习课题的生成方式 市川博（107）
4—2 学生的问题、知识与单元设计岩田一彦（120）
4—3 社会科中思维能力的培养——为克服形式主义与活动主义偏向 森分孝治（142）
5 社会科的教材论
5—1 我的教材研究 有田和正（159）
5—2 论社会科中“教材的迫切性”——探讨“迫切性”的内涵与必要性谷川彰英（170）
5—3 选择《啊!野麦岭》作为教材的理由——社会科教学设计的结构问题 安井俊夫（191）
5—4 选择教材的视点竹中辉夫（207）
6 社会科的学力论和评价论
6—1 学力论的发展广冈亮藏（219）
6—2 社会科的学力结构 市川博（230）
6—3 社会科的学力与评价——以书面考试为中心 山田勉（265）
6—4 儿童自我评价能力的培养次山信男（279）
1 使用学情卡和座位表的教学模式——追求个性的成长
户田久雄（293）
2 以地名为教材的教学模式——活用地名的社会科教学
谷川彰英（309）
3 辩论式教学模式——论社会科辩论式教学中反驳的指导
方式佐长健司（333）
4 提案教学模式——“提案社会科”的教学构成原理
小西正雄（351）
5 运用模拟教材的教学模式——对模拟教材的基础垂生考察
山口幸男（369）
6 使用磁性姓名牌的教学—--_磁性姓名牌教学模式的意义
市川博（387）
7 基于全球化视野的教学模式——社会科中全球教育的四种方法 大津和子（397）
1 社会科的50年历程及其展望片上宗二（413）
2 社会科50年与今后的使命上田薰（433）
作者简介（447）
译者后记（457）
