教育实话

目录

序 | 正当且恰当审视教育的尝试 ....................................................................i

Ⅰ 根据事实和逻辑判断教育言行的是或非 / 1

话说教育的人文精神 ...................................................................................................3

话说“以不教为教” ...................................................................................................12

喜闻“无痕教育”的见识 .........................................................................................18

喜闻“无痕教育”的尝试 .........................................................................................23

喜闻教学的“教养”见识 .........................................................................................29

喜闻以伦理底线规范学生行为的尝试 ...................................................................35

教育话语中的流行“公式”赏析 ............................................................................38

教育话语中的“××性公式”赏析 .......................................................................45

教育话语中的“××性公式”再认识 ...................................................................55

教育话语中的“A与B关系公式”赏析 ................................................................59

教育话语中的“教师主导、学生主体公式”赏析 ..............................................64

“ 教师集体”要义

——马卡连柯建构的“教师集体”范例 ...........................................................70

“ 一师多生，一生多师”格局中的师生关系 .........................................................79

Ⅱ另眼看待教育言行的正或误 / 83

“恳谈式”主题班会实录 ...........................................................................................85

学生行为习惯养成设计示例 ....................................................................................95

且说“想象力是怎样升腾的”

——《想象力是怎样丧失的》别解 ..................................................................106

假如“一切为了孩子”话语成真 ..........................................................................109

假如“如此教师角色”话语成真 ..........................................................................113

假如德育成为“无底洞” .........................................................................................116

假如教师不懂“分科教学法” ................................................................................121

缺乏智慧的课程现象发生的缘由 ..........................................................................131

为课堂转向喝彩

——戏拟中学生座谈纪要 ...................................................................................140

Ⅲ权衡教育价值判断的对或错 / 145

“教育”价值观念在变化中

——《中国还有教育吗？》平议 ........................................................................147

教育价值缺失的缘由 ...............................................................................................152

“ 师道”“师德”与“教师的职业精神” ...............................................................159

“教育原则”的再认识 .............................................................................................165

且说“道德教育的伦理底线” ................................................................................172

“过度教育”的警示 .................................................................................................178

“爱的教育”别解 ......................................................................................................183

Ⅳ以规范权衡教育言行的对或错 / 189

且说学校的规范管理 ...............................................................................................191

且说学校规范管理的超越 .......................................................................................195

“班规”案例的再认识 .............................................................................................205

课堂对话的常规 ........................................................................................................213

学生在校行动自由的常理常规 ..............................................................................217

学生行为管理中批评与惩罚、表扬与奖励的常理常规....................................222

管理实施中对学生批评何其多 ..............................................................................229

合理解读“教师的批评”与“学生拒绝批评”...................................................232

教师有“惩戒权”么？ ...........................................................................................237

再谈教师有无惩戒权问题 .......................................................................................241

三谈教师有无惩戒权问题 .......................................................................................247

过度表扬的偏颇 ........................................................................................................252

Ⅴ理性地判别教育言行的信或疑 / 255

略谈学生诚信问题 ...................................................................................................257

略谈学生感恩问题 ...................................................................................................261

学生之间竞争的应对 ...............................................................................................265

学生自主管理的应对 ...............................................................................................270

学生自主选择的限度 ...............................................................................................277

漫谈榜样影响 ............................................................................................................282

关于“大错不犯、小错不断”学生的应对 .........................................................290

关于“难教的学生”的应对 ..................................................................................297

何妨关注“另类难教的学生” ................................................................................301

我国学生“赢在起点，输在终点”吗？ .............................................................303

关注优良新生“入学综合征” ................................................................................308

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”别解 ..............................................311

再议“没有教不好的学生，只有不会教的老师” ..............................................315

一次坐失的教育契机 ...............................................................................................319

“师道”话语虚实谈 .................................................................................................323

Ⅵ根据事实判断教育言行的真或假 / 331

漫话“一个好校长就是一所好学校” ....................................................................333

如今的“好校长”在干什么？

——《校长就是校长》平议 ..............................................................................336

且说学校的标语、口号 ...........................................................................................340

且说学校与空谈与炒作 ...........................................................................................348

且说如今学校的“述而不作”与“作而不述”...................................................354

漫话教师教育的“三胡策略” ................................................................................360

“真对话”在哪里？ .................................................................................................366

“假对话现象”何以发生 .........................................................................................370

也谈“教师该怎样称呼自己” ................................................................................373

教师“像……”质疑 ...............................................................................................379

趣谈“子教三娘” ......................................................................................................382

Ⅶ客观评议教育的人或事 / 389

“十字路口”的现代教育别解 ................................................................................391

我国教育的“10年代”寄语 ..................................................................................400

我国现今的“教育学派”现象平议

——读王鉴君博士《真学问何必求流派？》 ....................................................405

“教育学派”问题的再认识 .....................................................................................414

也谈《朱永新访谈录》

——关于黄甫全博士质疑《朱永新访谈录》别解 ........................................425

也谈《吕型伟访谈录》

——《我们怎样看待教育——与吕型伟前辈商榷》别解 ...........................434

我所知道的刘佛年教授 ...........................................................................................440

Ⅷ放眼考察教育的古与今 / 445

古今中外教育文明错位现象平议 ..........................................................................447

“启发”观念的来龙去脉 .........................................................................................456

“因材施教”观念的来龙去脉 ................................................................................459

民国时期私塾往事 ...................................................................................................465

中央苏区“学习化社会”的曙光 ..........................................................................475

陕甘宁边区小学教育沿革 .......................................................................................485

中华人民共和国黎明时分的“新教育”与“旧教育”观念的再认识

——1949—1952年基础教育价值取向平议 ....................................................502

学习苏联教育经验的是是非非

——1953—1956年基础教育价值取向的再认识 ............................................519

中国的“教研组现象”平议 ..................................................................................528

也谈“不敢读史”

——《不敢读史》平议 .......................................................................................539

跋 ................................................................................................................................543