新东方 高中英语3500词训练营（全两册）

写这本书的初衷，是因为在我面授班学习的一些学生常由于各种原因请假缺课，为了给他们补齐课上所讲的内容，同时巩固已学知识，我制作了一系列的词汇练习课件，里面全是英文例句和各种小测试，还给练习题配上了录音讲解。没想到，收到课件的学生都反馈说这种形式的作业很好、很新鲜，给予了我很大的肯定。对于一名老师而言，还有什么赞美能比得上学生的肯定和支持呢于是，我白天讲课，晚上整理课件，基本上每天完成2个单元。历时一年，本书终于完稿。其实，我更多的课件是雅思、托福和SAT内部讲义，因为之前一直都在讲授这几门课程。但是在...

可读性为了让学生享受学习的乐趣，不再背诵枯燥的词汇表，本书每个单元包含10个目标单词，并且精心设计了5种测试题型：释义匹配、句子填空、多项选择、判断正误和口语表达。在不同的语境里来学习这10个目标单词，为的就是给学生一点新鲜感。很多句子的场景描述都十分贴近实际生活，读起来轻松自然，用起来得心应手。句子的选取围绕三个核心原则：知识性、趣味性、逻辑性。力求语法简单，逻辑清晰，少用难词、怪词，基本不用俚语和方言。当你在使用这本书的时候，会有切身的体会。我相信，一本书，有好的内容才会有生命力。2.“i

1”语言输入假设理论“i

1”语言输入假设理论是美国南加州大学语言学教授、应用语言学家斯蒂芬•克拉申（StephenD.

Krashen）在总结前人理论的基础上提出的第二语言习得的重要理论。克拉申从20世纪70年代初开始研究第二语言习得。他认为，理想的语言输入应具备四个特点：可理解性、趣味与关联、非语法程序安排、足够的输入量。“i

1”输入假设理论包含以下几个核心观点。

（1）输入是语言习得的首要条件。语言学习，唯有大量输入，方有大量输出。本书共180个单元，每个单元有10个目标单词，全书共计1800个高考核心词。每个单元有5种测试题型，包括10道英文释义匹配题、10道句子填空题、10道多项选择题、10道判断正误题和3道口语表达题。相信学习完这180个单元后，你的词汇输入量会提高很多。

（2）输入的语言必须是“可理解性的”。学习者只有接触到可理解的语言信息，语言习得才会发生。可理解的语言输入是语言习得的必要条件；不可理解的语言输入，对学习者不但无用，反而是一种噪音。本书中几乎所有的例句都简明易懂，并且多项选择题所有的选项用词都是同义词、反义词，或者同类别的功能词，非常适合对目标词汇进行识记、理解和运用。

（3）“i

1”原则“i

1”公式中的“i”表示语言学习者当前的水平，“1”表示略高于习得者现有水平的语言知识，即语言的就近发展区。克拉申认为，“学生只有获得可理解的语言输入时，才能习得语言”，也就是说，学生习得英语的途径就是通过“可理解性”语言的输入。如果老师给学生提供的是i

0或i

2及以上的内容，就达不到最佳的教学效果；i

0的内容太简单，i

2及以上的内容太难理解。本书中的例句都是平行或略高于高中难度，而并没有采用高考真题例句作为语境素材。因为在真题的长难句中，往往有好几个生词、难词或语法结构并存，句子的难度系数过大。在语言水平测试中，语料素材有一定的难度系数可以理解。不过，在平时的学习环节中，最好还是使用句法简单、逻辑清晰的短句，才可以让学生专注理解、分析和运用核心词汇，而不是被其他晦涩的语言知识点搞得晕头转向。很多学生的英语学习成效少，原因之一就是选材方向、素材难度、训练方式不当。

（4）“此时此地”原则克拉申认为，语言输入应遵循“此时此地”原则，输入的语言必须是真实的、有意义的，因为语言习得只有在真实的语境中才会产生，也只有真实的语言交流才有意义，学习者不过多地注意语言形式，才能排除母语的干扰，才会在轻松、愉快的氛围中完成习得。只有把一个单词放回句子里，才能真正理解它的具体含义，只有通过语境（context）才能真正掌握它的实际用法。本书的例句绝大部分都是我绞尽脑汁精心编写的，本着知识性、趣味性、逻辑性的三个原则，尽量贴近实际生活，使学生在轻松、愉快的语境里推测词义，掌握词性...

context,

no

meaning.”一个个地道实用的句子，就是学习单词的最佳语境。为此，我特别感谢学生时代的两位英语老师——常胜军和李炳军老师。在大一的时候，他们一再教导我们，学英语一定要多翻字典、多看例句，遇见好的句子最好抄下来、背下来。班上的很多同学都把这话当作耳旁风，因为那时已经有了各种电子词典可以查单词，比翻阅纸质大词典轻松、快捷多了。我听从了老师的教导。大学四年，我一共买了六七本词典。别人翻阅词典是为了查找词义，我除此之外，还在词典上做笔记，把实用的例句用红笔标记出来。在查过的单词旁边，还写上查询时的日期。...

于沈阳