| 作 者： | 胡春娜 |
| 出版社： | 北京大学出版社 |
| 丛编项： | |
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| 标 签： | 各级教育 |
| ISBN | 出版时间 | 包装 | 开本 | 页数 | 字数 |
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第一篇 教材解读的策略与行为诊断
一、教材解读的基本策略
(一)明确品德课程的性质和基本特点
(二)领会品德课程的基本理念
(三)理解品德教材的本质特征
(四)把握不同品德教材的特点
(五)潜心研读品德教材
(六)灵动使用品德教材
(七)合理增删品德教材
(八)个性化活用品德教材
二、教材解读中的行为诊断与行动策略
(一)忽视单元內课文之间的联系
(二)未能领会教材的编写意图
(三)教材內容未能在生活中延伸
(四)使用教材范例僵化呆板
(五)呈现教材忽视学生的体验
(六)未能根据学生的生活实际重组教材
第二篇 学情分析的策略与行为诊断
一、学情分析的基本策略
(一)把握学情分析的内涵
(二)明确品德课程对学情分析的要求
(三)领悟品德教学中学情分析的意义
(四)了解学情分析的具体內容
(五)掌握常见的学情分析方法
二、学情分析中的行为诊断与行动策略
(一)未考虑学生生活的地域特点
(二)教学内容未能结合学校生活
(三)未能根据班级情况进行教学
(四)未能针对学生个体差异因势利导
(五)未能吸纳学校生活中的事件
(六)未能吸纳社会生活中的时事
第三篇 目标把握的策略与行为诊断
一、目标把握的基本策略
(一)把握品德课程总体目标
(二)注重品德的情感、态度与价值现
(三)落实品德的行为与习惯
(四)夯实课程的知识与技能
(五)关注品德的过程与方法
(六)注重目标之间的有机统
(七)科学编制课堂教学目标
二、目标把握中的行为诊断与行动策略
(一)目标笼统空泛不具体
(二)未能体现“过程与方法”
(三)未能处理好生活知识和生活技能的关系
(四)目标偏离教材编写意图
(五)目标之间缺少相互联系
(六)忽视学生的个体情感体验
第四篇 教学设计的策略与行为诊断
一、教学设计的基本策略
(一)领会教学设计的內涵及意义
(二)把握教学设计的特点
(三)凸显品德学科的特征
(四)掌握几种常用的品德教学设计形式
二、教学设计中的行为诊断与行动策略
(一)教学活动过多，流于形式
(二)以串问串答替代学生活动
(三)教学环节缺乏层次性
(四)教学设计未能体现学生的主体地位
(五)教学设计脱离学生实际
(六)教学设计忽视家长参与作用
第五篇 资源开发的策略与行为诊断
一、资源开发的基本策略
(一)领会课程资源开发的意义
(二)遵循品德课程资源开发的原则
(三)了解品德课程资源开发的途径
(四)及时捕捉品德课程资源
(五)精心筛选品德课程资源
(六)合理优化品德课程资源
……
第六篇 语言表达的策略与行为诊断
第七篇 情景创高的策略与行为诊断
第八篇 活动组织的策略与行为诊断
第九篇 倾听对话的策略与行为诊断
第十篇 捕捉生成的策略与行为诊断
第十一篇 价值引领的策略与行为诊断
主要参考文献
致谢
