教育心理学

第一章　教育心理学：有效教学的工具

1 探索教育心理学 003

历史背景 003

教学：技艺和科学 005

2 有效教学 006

专业知识和技能 006

投入精力的决心、动力和对学生的关爱 012

自我评估1——我的老师：最好和最差的特点 014

3 教育心理学研究 016

研究的重要性 016

研究方法 017

项目评估研究、行动研究和教师即研究者 022

定量研究和定性研究 023

连线课堂：案例分析 教学决策 026

本章概要 027

关键术语 029

档案袋活动 030

第二章　认知和语言发展

1 儿童发展概述 032

探索什么是发展 033

发展过程和阶段 033

发展的各种争论 034

发展和教育 037

2 认知发展 039

大脑 039

皮亚杰的理论 043

维果茨基的理论 053

自我评估1——皮亚杰和维果茨基理论的课堂应用 057

3 语言发展 060

什么是语言？ 060

生物和环境影响 061

语言如何发展 062

连线课堂：案例分析 读书报告 069

本章概要 070

关键术语 073

档案袋活动 075

第三章　社会环境和社会情感发展

1 当代理论 078

布朗芬布伦纳的生态系统理论 079

埃里克森的毕生发展理论 080

2 发展的社会环境 085

家庭 085

同伴 089

学校 091

3 社会情感发展 099

自我与同一性 099

自我评估1——你现在是什么状态？探索你的同一性 103

道德发展 104

情感发展 111

连线课堂：案例分析 打架 116

本章概要 117

关键术语 120

档案袋活动 120

第四章　个体差异

1 智力 125

什么是智力？ 125

智力测验 125

多元智力理论 128

自我评估1——用加德纳的八种智力成分评估自己 134

智力神经科学 135

关于智力的争议和问题 136

2 学习和思维风格 143

冲动型/ 沉思型 143

深层型/ 表层型 143

乐观型/ 悲观型 146

对学习和思维风格的评价 146

3 人格和气质 147

人格 147

气质 149

连线课堂：案例分析 工作坊 153

本章概要 154

关键术语 156

档案袋活动 157

第五章　社会文化的多样性

1 文化与种族 161

文化 161

社会经济地位 163

种族 167

第二语言学习与双语教育 169

2 多元文化教育 174

为学生赋权 176

文化相关的教学 177

以问题为中心的教育 178

改善不同种族儿童之间的关系 178

3 性别 184

探索性别观 184

性别刻板印象、相似性和差异 185

关于性别的争议 188

性别角色分类 189

具体情境中的性别 189

自我评估1——我将向我的学生展示何种性别角色取向？ 190

消除性别偏见 191

连线课堂：案例分析 这些男孩 196

本章概要 197

关键术语 200

档案袋活动 201

第六章　特殊的学习者

1 障碍儿童 204

学习障碍 205

注意缺陷多动障碍 208

智力障碍 212

身体障碍 214

感觉障碍 215

言语和语言障碍 216

孤独症谱系障碍 217

情绪和行为障碍 218

自我评估1——评估你与那些有障碍的人相处的经验 220

2 与障碍儿童有关的教育问题 223

法律方面 223

技术 226

3 天才儿童 227

天才儿童的特征 228

先天/ 后天和特定领域的天才 229

天才儿童的教育 229

连线课堂：案例分析 现在该怎么办？ 234

本章概要 235

关键术语 239

档案袋活动 240

第七章　行为主义和社会认知理论

1 什么是学习？ 242

学习是什么，不是什么 243

关于学习的理论 243

2 学习的行为主义理论 245

经典条件作用 245

操作性条件作用 247

3 教育中的应用行为分析 250

什么是应用行为分析？ 250

增加可取的行为 250

减少不可取的行为 254

对操作性条件作用与应用行为分析的评价 258

4 学习的社会认知理论 260

班杜拉的社会认知理论 260

观察学习 262

自我评估1——在我和学生生活中的榜样和导师 265

认知行为理论和自我管理 266

自我评估2——自我监控 270

对社会认知理论的评价 272

连线课堂：案例分析 后果 275

本章概要 276

关键术语 279

档案袋活动 280

第八章　信息加工理论

1 信息加工理论的本质 283

信息加工理论 283

认知资源：信息加工的容量和速度 283

变化机制 284

2 注意 286

什么是注意？ 286

发展变化 287

3 记忆 291

什么是记忆？ 291

编码 292

存储 295

提取与遗忘 300

4 专业能力 306

专业能力和学习 306

自我评估1——我的记忆和学习策略有多有效？ 311

获取专业能力 312

专业能力和教学 312

5 元认知 314

发展变化 315

良好的信息加工模型 317

策略与元认知调节 317

连线课堂：案例分析 考试 320

本章概要 321

关键术语 324

档案袋活动 325

第九章　复杂的认知过程

1 概念理解 328

什么是概念？ 329

促进概念形成 329

2 思维 333

什么是思维？ 333

执行功能 333

推理 335

批判性思维 337

决策 344

创造性思维 346

自我评估1——我有多善于创造性地思考问题？ 350

3 问题解决 353

问题解决的步骤 354

问题解决的障碍 356

发展变化 356

基于问题的学习和基于任务的学习 357

自我评估2——我的思维和问题解决策略有效性如何？ 359

4 迁移 361

什么是迁移？ 361

迁移的类型 361

连线课堂：案例分析 统计测验 366

本章概要 367

关键术语 369

档案袋活动 371

第十章　社会建构主义理论

1 教学中的社会建构主义理论 374

更广泛的建构主义背景下的社会建构主义 375

情境认知 376

2 教师与同伴共同促进学生的学习 377

脚手架作用 377

认知学徒关系 378

辅导 378

合作学习 383

3 组织小组活动 389

分组 389

小组建设技能 390

组织小组互动 390

自我评估1——评估我的社会建构主义体验 392

连线课堂：案例分析 社会建构主义课堂 394

本章概要 395

关键术语 397

档案袋活动 397

第十一章　学科领域的学习和认知

1 专业知识和学科教学知识 400

2 阅读 402

阅读的发展模型 402

阅读方法 403

认知方法 405

社会建构主义方法 406

3 写作 410

发展变化 410

认知方法 411

社会建构主义方法 412

自我评估1——评估我的阅读和写作经历 415

4 数学 417

发展变化 418

数学教育中的争议 419

认知过程 419

一些建构主义原则 421

技术与数学教学 421

5 自然科学 425

科学教育 425

建构主义的教学策略 426

6 社会科学 428

什么是社会科学？ 428

建构主义方法 430

连线课堂：案例分析 建构主义数学课程 434

本章概要 435

关键术语 439

档案袋活动 439

第十二章　计划、教学和技术

1 计划 443

教学计划 443

时间框架和计划 444

2 以教师为中心的课程计划与教学 446

以教师为中心的课程计划 446

直接教学 449

以教师为中心的教学策略 451

对以教师为中心的教学策略的评价 456

3 以学生为中心的课程计划与教学 458

以学生为中心的原则 458

以学生为中心的教学策略 459

对以学生为中心的教学策略的评价 461

4 科技与教育 465

技术革命与互联网 465

学生技术素养的标准 467

教学、学习与技术 468

自我评估1——评估你的技术技能和态度 473

连线课堂：案例分析 大辩论 476

本章概要 477

关键术语 480

档案袋活动 480

第十三章　动机、教学和学习

1 探索动机 483

什么是动机？ 483

关于动机的观点 483

2 取得成就的过程 487

外在动机和内在动机 487

归因 493

掌握动机与思维模式 494

自我效能感 497

目标设定、计划和自我监控 499

期望 500

延迟满足 501

价值观和目的 502

3 社会动机、社会关系和社会文化背景 506

社会动机 506

社会关系 507

社会文化背景 509

4 探索学业成就困难 512

成绩差、对成功期望低的学生 512

通过避免失败来保护自我价值的学生 513

拖延的学生 514

完美主义的学生 515

高焦虑的学生 516

不感兴趣或疏离的学生 516

自我评估1——评估你的动机 520

连线课堂：案例分析 阅读激励计划 521

本章概要 522

关键术语 526

档案袋活动 527

第十四章　管理课堂

1 为什么课堂需要有效管理 530

中小学课堂管理问题研究 531

拥挤的、复杂的和潜在混乱的教室 532

良好的开端 533

强调教学和积极的课堂氛围 533

管理目标和策略 536

2 设计教室的物理环境 538

教室布置原则 539

布置风格 539

3 营造积极的学习环境 542

一般性课堂管理策略 542

创建、教授和维护规定和程序 543

让学生参与合作 546

课堂管理和多样性 548

4 成为良好的沟通者 549

说话技巧 549

倾听技巧 551

非言语沟通 552

自我评估1——评估我的沟通技巧 553

5 处理问题行为 555

管理策略 555

应对攻击行为 559

连线课堂：案例分析 爱说话的学生 563

本章概要 564

关键术语 567

档案袋活动 568

第十五章　标准化测验与教学

1 标准化测验的性质 571

标准化测验及其目的 571

评价标准化测验的标准 572

2 能力倾向测验和成就测验 576

比较能力倾向测验和成就测验 576

标准化成就测验的种类 577

高风险的基于州立标准的测验 577

教师候选人的标准化测验 585

3 教师的作用 588

为学生参加标准化测验做准备 588

理解和解释测验结果 590

自我评估1——评估你在计算集中趋势量数和差异量数方面的知识和技能 593

使用标准化测验分数来制订教学计划和改进教学 596

4 标准化测验存在的问题 598

标准化测验、替代性评估和高风险测验 599

多样性和标准化测验 599

连线课堂：案例分析 标准化测验的压力 601

本章概要 602

关键术语 605

档案袋活动 606

第十六章　课堂评估和评分

1 课堂作为评估背景 611

评估是教学中不可分割的一部分 611

评估要与当代的学习和动机观点相符 614

制定清晰适当的学习目标 615

建立高质量的评估 616

当前趋势 618

2 传统测验 621

选择反应题 621

建构反应题 625

3 替代性评估 628

替代性评估的发展趋势 628

绩效评估 629

档案袋评估 634

自我评估1——规划我的课堂评估实践 638

4 评分与报告成绩 639

评分的目的 639

评分系统的组成部分 640

向家长汇报学生的进步和成绩 642

评分中的一些问题 643

连线课堂：案例分析 作业任务举例 646

本章概要 647

关键术语 650

档案袋活动 651

PRAXISTM 练习答案 653

术语表 657

参考文献 669