| 作 者： | 张玉红 |
| 出版社： | 科学出版社 |
| 丛编项： | |
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| 标 签： | 暂缺 |
| ISBN | 出版时间 | 包装 | 开本 | 页数 | 字数 |
|---|---|---|---|---|---|
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目录图目录表目录第一章
亲社会行为：培智教育变革中亟须正视的一个议题
1第一节
智力障碍与社会适应
2第二节
亲社会行为与儿童的社会适应
9第三节
培智教育变革与亲社会行为
13第二章
亲社会行为研究的历史透视与问题检视
19第一节
亲社会行为的结构与测评
20第二节
亲社会行为的发展特征、影响因素与干预
28第三节
亲社会行为相关研究存在的问题
43第三章
智力障碍儿童亲社会行为研究的内容及逻辑理路
45第一节
智力障碍儿童亲社会行为研究的内容
46第二节
智力障碍儿童亲社会行为研究的理路
47第三节
智力障碍儿童亲社会行为研究的意义
49第四章
智力障碍儿童亲社会行为的结构与问卷
53第一节
智力障碍儿童亲社会行为结构模型建构的逻辑理路
54第二节
“智力障碍儿童亲社会行为问卷”的编制
57第三节
智力障碍儿童亲社会行为结构的探索与检验
67第四节
智力障碍儿童亲社会行为的结构与问卷质量
86第五章
智力障碍儿童亲社会行为的特征
89第一节
智力障碍儿童亲社会行为的特征研究设计
91第二节
智力障碍儿童亲社会行为的总体水平与差异比较
93第三节
智力障碍儿童亲社会行为的发展特征分析
104第六章
师生互动系统对智力障碍儿童亲社会行为的影响作用
115第一节
师生互动系统与智力障碍儿童的亲社会行为
117第二节
师生互动系统对智力障碍儿童亲社会行为影响的研究设计
121第三节
师生互动系统对智力障碍儿童亲社会行为影响的检验
124第四节
师生互动系统对智力障碍儿童亲社会行为影响的分析
131第七章
同伴互动系统对智力障碍儿童亲社会行为的影响作用
139第一节
同伴互动系统与智力障碍儿童的亲社会行为
140第二节
同伴互动系统对智力障碍儿童亲社会行为影响的研究设计
144第三节
同伴互动系统对智力障碍儿童亲社会行为影响的检验
160第四节
同伴互动系统对智力障碍儿童亲社会行为影响的分析
164第八章
智力障碍儿童亲社会行为的综合干预研究
169第一节
智力障碍儿童亲社会行为综合干预研究设计
171第二节
智力障碍儿童亲社会行为综合干预方案的编制
175第三节
智力障碍儿童亲社会行为综合干预的有效性检验
186第四节
智力障碍儿童亲社会行为综合干预的效果分析
190第九章
基于原型理论的智力障碍儿童亲社会行为探索反思
195第一节
智力障碍儿童亲社会行为的结构与典型特征
196第二节
智力障碍儿童亲社会行为的学校生态影响路径
202第三节
智力障碍儿童亲社会行为综合干预模式探讨
206第十章
基于原型理论的智力障碍儿童亲社会行为实践启示
211第一节
廓清培养目标与内容，重塑亲社会行为的应然价值
212第二节
正视学校生态的作用，创设良好的学校生态环境
213第三节
重视共情两成分的作用，开展亲社会行为综合干预
215参考文献
217附录
237后记
249图7-1
同伴关系、情绪、特质共情与亲社会行为关系的假设模型
144图7-2
研究整体流程示意图
154图7-3
体力支持和帮助情境故事流程示意图155图7-4
分享和同情情境故事流程示意图
156图7-5
合作和遵守规则情境故事流程示意图157图7-6
遵从礼仪习俗和宽容情境故事流程示意图
158图7-7
同伴互动系统对智力障碍儿童亲社会行为的影响作用模型
162图9-1
学校生态系统对智力障碍儿童亲社会行为的影响作用模型
203图9-2
师生互动系统对智力障碍儿童亲社会行为的影响路径
205图9-3
同伴互动系统对智力障碍儿童亲社会行为的影响路径
205图9-4
基于共情训练的智力障碍儿童亲社会行为综合干预模式
208表目录表2-1
基于理论分析取向和概念经典理论建构的亲社会行为结构要素代表性观点
21表2-2
基于实证分析取向和原型理论建构的亲社会行为结构要素代表性观点
23表2-3
亲社会行为标准化测量工具简介
26表4-1
智力障碍儿童亲社会行为二阶四因子一阶七因子模型
56表4-2
“智力障碍儿童亲社会行为核检表”统计结果（N=229）
59表4-3
初测被试基本情况（N=521）
64表4-4
第一次正式施测被试基本情况（N=519）
64表4-5
第二次正式施测被试基本情况（N=1053）
65表4-6
智力障碍儿童亲社会行为初始问卷项目分析结果（N=521）
68表4-7
利他性亲社会行为层面因子分析结果（N=521）
70表4-8
遵规与公益性亲社会行为层面因子分析结果（N=521）
71表4-9
关系性亲社会行为层面因子分析结果（N=521）
72表4-10
特质性亲社会行为层面因子分析结果（N=521）
74表4-11
因子命名及包括的行为类型
75表4-12
智力障碍儿童亲社会行为结构的验证性因子分析结果（N=519）
77表4-13
各比较模型的拟合指标
78表4-14
“智力障碍儿童亲社会行为问卷”各观测变量的因子载荷及信效度检验结果（N=519）
78表4-15
利他性亲社会行为因子内容效度（N=519）
81表4-16
遵规与公益性亲社会行为因子内容效度（N=519）
81表4-17
关系性亲社会行为因子内容效度（N=519）
82表4-18
特质性亲社会行为因子内容效度（N=519）
83表4-19
“智力障碍儿童亲社会行为问卷”的信度分析（N=519）
84表4-20
二阶四因子一阶七因子智力障碍儿童亲社会行为结构的验证性因子分析
84表4-21
“智力障碍儿童亲社会行为问卷”的信度分析（N=1053）
84表5-1
被试基本情况（N=2093）
91表5-2
亲社会行为总分及各阶因子得分情况（N=2093）
93表5-3
不同性别智力障碍儿童亲社会行为得分差异比较（N=2093）
95表5-4
不同年级段智力障碍儿童亲社会行为得分差异比较（N=2093）
97表5-5
不同障碍类型智力障碍儿童亲社会行为得分差异比较（N=2093）
99表5-6
不同障碍程度智力障碍儿童亲社会行为得分差异比较（N=2093）
101表5-7
不同类型学校智力障碍儿童亲社会行为得分差异比较（N=2093）
103表6-1
智力障碍儿童共情总均分及各维度得分情况（N=1572）
125表6-2
培智教育教师心理资本总均分及各维度得分情况（N=696）
125表6-3
各研究变量的平均数、标准差与相关系数
126表6-4
教师心理资本对智力障碍儿童亲社会行为影响的回归分析
127表6-5
教师期望和智力障碍儿童共情中介模型的估计与检验回归分析结果
127表6-6
教师期望和智力障碍儿童共情中介模型的效应估计值及95%置信区间
128表6-7
教师期望中介模型的估计与检验回归分析结果
129表6-8
教师期望中介模型的效应估计值及95%置信区间
129表6-9
智力障碍儿童共情中介模型的估计与检验回归分析结果
130表6-10
智力障碍儿童共情中介模型的效应估计值及95%置信区间
130表6-11
教师期望和智力障碍儿童共情在教师心理资本与智力障碍儿童亲社会行为之间的中介作用模型拟合指数
131表7-1
各组被试的性别、年级、障碍类型和障碍程度基本情况（N=121）
145表7-2
同伴关系类型操控方式
147表7-3
智力障碍儿童亲社会行为情境设置方案
149表7-4
模拟情境中智力障碍儿童行为反应的类型及相应分值
150表7-5
智力障碍儿童亲社会行为总均分的方差分析结果
161表7-6
各研究变量的平均数、标准差与相关系数
162表7-7
情绪中介模型的估计与检验回归分析结果
162表7-8
情绪中介效应值及
95%置信区间
163表7-9
特质共情对智力障碍儿童亲社会行为影响的回归分析
163表7-10
特质共情对同伴关系类型与亲社会行为的调节效应分析
164表8-1
被试基本情况（N=34）
172表8-2
授课教师基本情况
173表8-3
干预方案的整体框架
184表8-4
儿童图画故事的基本信息
185表8-5
被试的共情和亲社会行为在T1、T2
、T3
的得分差异比较（N=34）
186表
8-6
被试的共情和亲社会行为不同因子在T1、T2、T3
的得分差异比较（N=34）
187表
8-7
不同障碍程度儿童的共情在T1、T2、T3
的得分差异比较
189表
8-8
不同障碍程度儿童的亲社会行为在T1、T2
和T3
的平均数、标准差及差异比较
