美术教育价值取向的历史与传统

第一章　绪论

1．界定与阐释

　　1-1．美术教育

　1-2．美术教育的功能与价值

　1-3．美术教育价值取向

2．研究的意义

3．研究的方法与目的

第二章　美术技艺的传承——建构美术教育价值取向的一个前提与先行条件

1．美术教育价值取向的历史本源

2．对美术教育价值取向中“反技艺论”或“无技艺论”的批判

第三章 美术教育价值取向三传统的形成与历史变迁

　1．美术教育价值取向传统之一：教化与共性的培养

　1-1．“教化与共性培养”传统的形成

　1-2．“教化与共性培养”传统在西方的发展与演化

　（1）古埃及——法老王“天赋威严在我”的体现与传达

（2）古希腊——年青人的教化与“理想国”中的艺术审查

　　（3）中世纪的欧洲——一切为了上帝

　　（4）文艺复兴时期的意大利——“明智的模仿”与一门可以通过固定法则教授的科学

　　（5）法王路易十四时代及其以后的欧洲——美术学院内“共性的培养”

　　（6）19世纪的英国和美国——美育即教化

　　1-3. “教化与共性培养”传统在中国的发展与演化

　　（1）先秦至两汉——“使民知神奸”与“物勒工名，以考其诚”

　　（2）魏晋到隋唐——“成教化，助人伦”与“师资传授”

　　（3）五代两宋——“院体”的确立与《营造法式》的颁布

　　（4）元——宗教的兴盛与规范

　　（5）明、清——“画之南北二宗”与“师古”之风

　　（6）民国——蔡元培的“以美育代宗教说”与鲁迅的《拟播布美术意见书》

　　（7）民国——徐悲鸿与他的“新七法”

　　（8）民族解放运动时期的解放区——鲁迅艺术学院与延安文艺座谈会精神的贯彻

　　（9）建国之初至“文革”开始——社会主义现实主义美术教育体系的形成

　　（10）“文革”时期——“三突出”与“主题先行”

　2．美术教育价值取向传统之二：表现与个性的发扬

　　2-1．“表现与个性发扬”传统的形成

　　2-2．“表现与个发扬”传统在西方的发展与演化

　　（1）19、20世纪的欧洲——美术学院的变革与“个性”的胜利

　　（2）19世纪的德国——福禄贝尔与他的“恩物和作业”

　　（3）19世纪的英国——“任何压制儿童天性的行为都是在阻碍进化”

　　（4）20世纪初的美国——一个时代的普遍信念与“儿童中心学校”

　　……　

第四章　新时期美术教育价值取向的建构与展望

结语

主要参考书目

后记

图例索引