之最初步最基本之智能，以次渐深，其最后一纸则非专家之程度莫能答。学习之职工须依每纸中所规定之工作着手进行，由工作经验所得，回答此纸中所问各问题。非将第一纸之工作作完答完，不准进行第二纸中所载之工作。如此所得之知识，乃由经验产生之知识；所得之技能，乃根据正确知识之经验。教师仅处于指导之地位，而非处于教授之地位。惟未开始工作之前，教师须告学习者（一）此法之目的，——由实际作业而注意基本原理与切实技能；（二）自己须极力解决工作时所发生之问题，必至不得已而无从进行时，始与教师商榷；（三）各种短工皆经极审慎之选择，列后之短工之成功，全恃学习者对于在前之短工能谙练纯熟。其实各纸片中所载之问题皆可由工作与试验而回答者。间有用及参考书者，教师可指示书架或书橱中所置之书，鼓励其参考之兴味。其间亦有问题可由学习者与其同伴商榷而解决者。即至不得而询问教师时，教师亦须斟酌其问题之性质，如有相当之根源可寻，以令学习者自寻为宜。教师宁可矫正学习者所寻得之参考资料，不可遽以所需资料供给学习者：盖前者易有深切印象，后者随告随忘，无裨于将来之实际应用也。总之学习者为开始工作第一纸之短工时，即须明瞭自身对于实际工作须负切实进行之责任；每问句之能否回答，全视其自身之努力；非至一筹莫展时无咨询之必要。此外并须明瞭既毕每纸工作之后；其结果有具体之产品可观，有严格之标准可考，无搪塞之余地；如既毕所事，对于所列问句，无相当之正确答案，或所成产品不合相当之标准条件，则完全失败，不准从事其次之工作。如此训练，不但实事求是，着着脚踏实地，而且优越者所成就之效率与速率，常能胜□五倍乃至十倍也。科学方法之效率有如是，可观也已。（原文此处为□）
观上所述，则第三问题之解决——应如何测验训练之效率——已可思过半矣。盖学习者苟能对于所问应以相当之答案，所成产品适合所定之条件，则其工作之为正确可知，且此种结果皆可加以客观的甄别，其训练之果有效率与否，岂难测验乎。故“短工单片法”如实行得当，必能解决左列三问题：
（1）应教以何物？
（2）应如何教法？
（3）应如何测验训练之效率？
不宁惟是，寻常并可利用是法，作为升擢职工之根据；遇有测验新用职工之时，将所用“短工单片”略事更改，即可作为口试测验或实践测验之极佳资料也。
职业教育之最大目标，在沟通职业与教育。质言之，在使校中所学之智能，皆能适应社会之实际需要；社会之事业，即恃校中所造就之实用人材；彼此联贯，毫无障碍。明乎此点，则知本书所述之职业智能测验法与职业教育盖有极深切之关系。何以言之，办职业教育者如徒有其名，而其实际仍恃所谓书本教育，则校中所学者与社会上实际所用者，决不能免隔阂之弊。充其害之所至，学生虽经过职业教育之训练，其心理仍重读书，而不重服务；雇主方面亦视此种学生如蛇蝎，遑论录用；此实职业教育前途之大障碍也，此障不除，职业教育永无实效可言。救济之方，莫善于寓工于学，亦即寓学于工：即同时求学，同时亦即作工；学问由实际工作而来，工作之结果即学问。此其方法安在？即采用上章所述之“短工单片法”。“短工单片法”即职业智能测验法之结晶品也。
如用“短工单片法”以实施职业教育，学生名为入校求学，实即同时从事实际工作。由书本而得之智能，学生得囫囵吞枣，不求甚解，于是虚耗数年之光阴，卒业后仍无所用，此时办教育者徒唤奈何，且以无裨学子内疚；若由工作而得之智能，学生非切实学习，其第一件短工未完毕，即不得从事其次之短工，其缺点立见，其矫正亦较易，不必俟已耗数年之光阴，始悔之无及。学生苟不能耐此种工作之劳苦，则不宜受职业教育，当劝其早日改图，勿贻职业教育羞。
惟既用“短工单片法”，则如何搜集材料，如何教授，皆须利用科学方法，如上章所详述者；否则名不符实，仍无效验可期也。关于搜集材料方面，必与实业界当局协力合作，务求所采资料悉与社会上实际工作相合。英国职业教育之课程，必由学校当局与实业当局协定，即本此旨进行也。既有适当之教材矣，教授宜重自动研究，自求解决所发生之问题，自负工作之责任，不可仍效注入式之书本教育。
苟职业界录用与升擢人材，亦知利用合于科学方法之职业智能测验法，则一方面能藉以测验职业教育所造就之人材，一方面复能予职业教育以最佳最正确之教材。且既有相当之人材以采用，又能各得其所，无滥竽与才难之叹，于事业亦复有百利而无一害。如此则职业教育与职业界通力合作，联络贯通，其收效之优良，无可疑矣。故苟能利用职业智能测验法之原理以解决职业教育问题，殆可迎刃而解，然非有职业界当局与办理职业教育者协力合作，不能实行耳。吾人于此可知职业智能测验法不但能助吾人解决甄别职业人材问题，且能助吾人解决训练职业人材问题矣。
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