，举了好些外国例子。"汪氏出于对老师的尊重，只是客观地叙述了事实，未作任何评论。我认为，这把课堂教学变成了聊天，不知浪费了学生多少时间，实在不应该。其二，讲课切忌像放鞭炮似的，令人震耳欲聋、目不暇接，而应语调缓慢，给学生以思索回味的余地。周勋初上文说：胡小石认为："讲课时要注意一个'慢'字"。教师看到很多双眼睛盯着自己，很紧张，又怕学生听讲松劲，因而只想多讲些，吸引住学生的注意力。"这样常是越讲越快，同学接受不了，效果反而很差。讲得慢，同学能消化接受，教学进度反而快。"这是经验之谈，讲到快慢的辩证关系，欲速则不达，值得重视。
这些年来，文科学生都不作学年论文，二年制专科生甚至连毕业论文也取消了。因此，迈出校门走向社会，绝大多数本科毕业生终身只有一篇毕业论文，而专科毕业生也许终身一篇论文也未写过。这不利于调动和利用他们的能力为国家的建设服务。
我在河南大学招呼过几届本科生作毕业论文，从辅导他们选题、搜集和分析资料，到撰写、修改，发现问题不少，主要有以下四点。
其一，学生对于选题一无准备，完全依赖教师。不少学生没有论文题目，在选择教师辅导时，只能报个论文范围，如中国古代史或秦汉、隋唐等等。师生见面，交谈起来，学生茫然不知所措，指望教师提供题目，甚至依赖教师提供资料、观点和论文结构。有的学生避难就易，想评论个历史人物，就其明摆着的是非功过写份政治鉴定来敷衍。这特别为报考研究生的学生所习见，所持理由是：忙于应付考试，没时间考虑论文。这说明学生平素不注意积累资料，不留意信息动态，不知道有关的目录学知识，头脑中没有问题。
其二，逻辑混乱，抵牾、漏洞普遍存在。论文草稿往往是前后矛盾，顾此失彼，互不照应，或者设置了悬案而下文无着落，理论分析也上不去，不是流于空疏，就是仅对资料作自然主义的排比罗列。这反映学生思想方法存在问题。一个思路无条理的作者，无法写出严密、明快和具有说服力的论文。一个思想比较肤浅的作者，也无法挖掘到所涉及问题的精微处。
其三，文理不通，语言杂芜，不注意起承转合，文气不顺，颠三倒四，不知所云，不堪卒读。指导后加以多次修改，有用的句子和段落竟所剩无几，篇幅显得单薄。这种现象十分普遍。
其四，学风不正。偶尔见论文尚说清了一些问题，大致文从字顺，事后才发现是从不太显眼的刊物上抄来的（一学生交来一篇关于唐代谏官的论文，觉得还不错，略加指导修改便定稿，他毕业后我才发现是从一家大学学报上抄来的）。有的学生先莫名其妙地形成了一个观点，再让教师给找出一些支持这一观点的资料佐证（一学生想写宦官同朝官矛盾斗争方面的论文，先想当然地列出几条论点，来找我要这方面的资料）。有的学生按教师的指导去查资料，见是影印的古籍，既不是简化字，又未标点注释，竟拒绝查阅，甚至说简直想把书扔了（我让一学生查阅影印本《唐六典》，过后他对我这样说过）。
这些问题的存在，与课程的设置和平素不注意思想方法、写作技巧方面的训练有关。而在前辈学者中，几乎没有这种现象。胡如雷上文说：写读书报告是一个重要的学习方法。"大致我们每学期都要写一至二篇读书报告，题目往往是自选，教师也帮助学生选题。就一本书或一篇文章谈谈自己的看法可以，就一个专题广泛阅读参考论著后加以综合或分析也可以。记得雷海宗先生曾经让我们写一篇关于宗教改革的读书报告，指定从《大英百科全书》中搜集材料，方法是查阅有关的条目，并按照各条后面指明的参见条名辗转查找有关条目，待共查检三十条左右自行综合撰写。这一类读书报告写得多了，人人都有撰写论文的能力，所以那时的四年级生，没有人因写毕业论文而发愁和为难的。"汪曾祺上文也说：西南联大期末考试，有的课要求"交一篇读书报告"，但"不重抄书，而重有无独创性的见解。有的可以说是怪论"。他所举的李贺诗为黑地子上画画、《方车轮》等例已见上述，都是平素的练习。
这一做法的行之有效，已为实践所证明。学生经常写些小篇幅的札记和读书报告，并不费多大的事，而思想和写作却都能受到训练，作毕业论文当然不在话下。确有见地的札记、报告，写得多了，不仅能集腋成裘，汇编成为南宋洪迈《容斋随笔》、清代顾炎武《日知录》那样有价值的大型笔记，甚至还会由其中的某个想法生发出一系列的思考，成为个人的终生事业，产生一部乃至几部高质量的大部头著作。因此，我认为，勤笔勉思对文科学生来说，有百益而无一害，平素不妨多练练。
（原载洛阳师专《师范教育研究》1989年第1、2期，后补充夏承焘资料）
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