职业智能测验之有效方法有三：即口试测验，图画测验，实践测验。此三种方法，以何种为最宜乎？此一问题全视所测之职业性质为转移，不能以一概论也。大抵职业之性质偏于知识方面者，以口试测验或图画测验为宜；职业性质之偏于技能方面者，以实践测验为宜。惟吾人当知在此三种测验中，其编制最易而收效最速者推口试测验，故无论测验何种职业，凡可以利用口试测验者，皆宜采用是法；如加以考虑之后，决定以为不能利用口试测验者始□及他法。（原文此处为□）
如既已决用口试测验矣，则尚有二事须特加注意者。其一即实行口试测验之时，宜逐一口问，其余未问者，当设法令处他所，勿令窃闻问句。其二须预防受验者于测验后将问句转告他人之尚未入验者。欲免第二弊，其惟一方法惟有采用多数程度相等而可更迭为用之问句。无论何种简单之职业，欲搜集关于此业要素之数百相等困难之问句，必不难致；若较为复杂之职业，则常可供给数千关于此类之问句：故在材料方面决不虑其枯窘也。至其编制方法，亦有二种可言。第一可将每一问句用一小卡片印之，凡编制时之初次测验与末次测验之结果亦可载于此片。如所采问句果能适于口试测验之用，则仅须加以简单之统计分析法，其难易之程度皆可用数目字表之，则各卡片中之难易程度相同者，一见其数目字即可了然，于是乃得随意更迭为用，受验者无所施其转告之技矣。第二可将多数问句分成同等程度之各组，用时可将各组更迭为用。例如普通某业之一组问句包括二十问句，其间问句有难易之分。大抵在先者较易，在后者较难（此其理由参看口试测验编制法）。吾人如有六十适用之问句，则可将此六十问句分为三组，每组二十问，各组之难易分子相同，则实施之时，可任意拣用何组，受验者亦无所施其转告之技矣。如用卡片纪录方法，则须用编列文件之方法（filing system），使井然有序，运用灵敏。有此编列方法，如有新材料宜采入问句，或有新问句宜加入者，甚易为之，此亦一优点也。
如因种种理由，不能利用口试或图画测验法，而不得不采实践测验法，则于选择适宜之工作，当加以极审慎之考虑。此种工作须能代表其本业中之最要紧部分。其实行须有相当之简便程度，庶几根据所费之工作时间与所成之产品，吾人能对于受验者易加以客观之甄别。此外尚须能区分种种不同程度之职业能力，否则亦在所不取。据美国实行实践测验之经验，其最注意者尤为学徒与已卒业学徒时期之职工。若已卒业学徒时期之职工与专家之区分，有许多采用此法以甄别人材之厂店，并不要求也。
美国有多数规模宏大之公司，皆特设职工训练部，专事造成具有技能之职工。盖在公司之中，其目的在营业，对于职工不能予以有系统之训练；且职工既在公司中服务，自有许多琐屑无关紧要之例行公事以相扰，势必减少其学习之效率。此皆不得不特设职工训练部之原因也。惟在此种职工训练部，有三个待决之基本问题：
（1）应教以何物？
（2）应如何教法？
（3）应如何测验训练之效率？
美国教育家则主张利用职业智能测验法为解决此诸问题之最善方法。
欲解决第一问题，须先分析特殊职业中所包括之种种工作，及此种种工作所需要之实际知识与技能。此种种工作所需要之实际知识与技能，就概括言之谓为职业能力；就具体方面言之，则直指能认识所应用之工具，能知此种工具之名字与其功用，能知何时与如何运用此种工具，能知除工具外应备何种材料，能知此种材料应如何措置如何利用，以及类此之知识与技能。此种调查与分析之方法，皆职业智能测验之紧要步骤。既用此方法搜集此种教材之后，乃可进而解决第二问题——应如何教法？如何为最省时省费而又最有效率之教法？
吾人研究口试测验法时，已知可用二十问句代表某业中之要素矣；然此乃欲于最速之时间内测知职工之普通职业能力耳，故所用问句仅有二十左右。吾人计划职工训练法时，可将每业分析成为多种工作，其每种工作中所包含之要素，仅可用二三十乃至四五十问句代表之，直至此种工作所包含之要素皆已述尽而后已。此种关于某业中某种工作之若干问句，可藉以指示业此者所应知应习之基本智能。既有此种问句，乃进而采用实践测验之原理，利用所谓“短工单片法”（job sheet method）。此处所谓短工，即上述某业中所包括之一种工作；所谓单片，即详载此种工作之进行程序及其问句之一张纸单。其详细用法，请申言如左。
实践测验乃合于科学方法之测验职业智能法；“短工单片法”乃本实践测验之原理而造成之合于科学方法之训练职业智能法。近世教育家固承认“由作业而学习”（learn by doing）之说矣。此说之真确尤以偏于技能之学习为甚。“短工单片法”即首将每业析成若干工作或短工，复用若干问句代表此一短工所包含之要素，然后将此若干短工编成秩序：较易者在前，较难者列后。每一张纸单仅载一种短工之问句，各纸有数目字志明，合此诸纸，遂将各短工并合而成某业之全部工作。其中第一纸乃此业之最初步
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